Аннотация

В статье рассматриваются вопросы социализации детей и подростков из неблагополучных семей средствами физической культуры и спорта, воспитывающихся в специальных образовательных учреждениях. Приводятся наиболее эффективные средства, методы и педагогические приемы, способствующие формированию социально значимых качеств, психофизической устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов ближайшего социального окружения.

Ключевые слова: профилактика, подростковая преступность, наркомания, средства и методы физической культуры.

Abstract

In article questions of socialization of children and teenagers from unsuccessful monogynopaediums are surveyed by agents of physical training and the sports which is brought up in special educational establishments. The most effective agents, methods and the pedagogical receptions promoting formation of socially significant qualities, psychophysical fastness to influence of unfavorable factors of the nearest social environment are resulted.

Key words: prophylaxis, teenage criminality, narcomania, agents and methods of physical training.

Глубокие изменения, происходящие в обществе, обозначили острые проблемы в политической и экономической жизни страны. Кардинальные преобразования российского общества, его трансформация из тоталитарного в демократическое, из административного в рыночное сказались и на семье. Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процесса социализации детей и подростков, привело к тому, что в настоящее время в России значительная часть детей оказались на улице без социальных гарантий, без заботы родителей. Являясь более внушаемыми и подверженными чужому влиянию, эти подростки избирают ненадежный и часто опасный образ жизни, пополняя ряды безнадзорных и беспризорных детей, которые впоследствии вливаются в преступные группировки.

Заботу o воспитании детей и подростков из неблагополучных, педагогически несостоятельных семей, a также детей c нарушениями физического и психического здоровья взяло на себя государство путем создания школ-интернатов, детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров. Основными задачами данных образовательных учреждений являются защита прав и интересов детей, усиление целенаправленной работы по их социализации, предотвращение социального сиротства, преступности, наркомании, создание благоприятных условий для воспитания, обучения и укрепления физического и психического здоровья несовершеннолетних.

Вопросам обучения и воспитания детей и подростков, обучающихся в подобных учреждениях, посвящено значительное число исследований, как в области психологии, социологии (М.В. Талан, 1989; С.А. Беличева, 1992-1998; А.Н. Антонов, 1998; А.Н. Смирнов, 2001 и др.), так и в сфере физической культуры и массового спорта (В.Е. Крылов 1994; Т.А. Карбышева 1995; О.В. Ткач, 1999; М.Н. Жуков, 2005; В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 1996-2000 и др.)

Результаты проведенных исследований свидетельствует о том, что основными факторами безнадзорности, социальной дезадаптации детей и подростков является низкий социально-экономический уровень жизни большинства семей, а также тот моральный климат, который сложился в семье. Число семей, где существуют постоянные конфликты, пьянство, агрессия по отношению к ребенку, вероятность побега из дома и - как следствие этого - совершение противоправных действий, увеличивается. Особенности внутрисемейных отношений оказывают негативное влияние на отношение детей и подростков к социально значимым видам деятельности, состояние здоровья, психическое и физическое развитие.

Учитывая имеющиеся данные (А.И. Михеев, 1996; Н.Б. Ануфрикова, 2000; В.А. Кабачков, В.А. Куренов, 2002-2008; А.Э. Буров, 2005; А.А. Ромашов, 2007; А.А. Артамонов, 2009 и др.) о возможности переориентации антиобщественной направленности трудновоспитуемых учащихся путем использования средств и методов физического воспитания, нами разработана программа социально-педагогической реабилитации детей и подростков 11-16 лет из неблагополучных семей - воспитанников социально-реабилитационного центра. Экспериментальная программа предусматривает:

• этапность воздействия средств, методов и педагогических приемов на физическое и психоэмоциональное состояние испытуемых;
• оздоровительно-профилактическую направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего воспитанникам удовлетворение от спортивных занятий и результатов обучения;
• адекватность форм, средств и методов физического воспитания личностным особенностям, позволяющим испытуемым реализовать свои способности в различных формах учебной и физкультурно-спортивной деятельности;
• использование в качестве средств физического воспитания упражнений игрового, силового характера, тренажеров, рукопашного боя и военно-патриотического воспитания.

Механизм реализации коррекционной работы осуществляется в ходе учебного процесса, дополнительного образования, мероприятий в сфере семьи, взаимосвязи педагогического коллектива с деятельностью сотрудников Комиссии по делам несовершеннолетних и состоит из трех этапов: адаптационного, реабилитационно-оздоровительного и поддерживающего.

Основу содержания уроков по физической культуре составляют подвижные и спортивные игры. Основными методами проведения занятий являются круговой, повторный, повторно-серийный, игровой. По мере формирования интереса к занятиям физическими упражнениями используется метод соревновательный и «до отказа». ЧСС при выполнении физических упражнений в зависимости от этапов экспериментальных занятий находится в пределах 130-160 уд./мин.

В процессе дополнительного образования уроки физического воспитания проводятся по программе силовой подготовки с использованием тренажеров, плавания и рукопашного боя. Для исправления дефектов осанки дополнительно в программу занятий включаются специальные упражнения на тренажерных устройствах и гимнастические упражнения. Основным методом развития силовых способностей является метод круговой тренировки. Используются два варианта: первый - на каждой станции время выполнения заданий ограничено, количество повторений максимальное, интервалы отдыха между станциями 50-60 с, между кругами - от 3 до 5 мин. Второй: число повторений не увеличивается, но сокращается время прохождения круга до 4 мин. Величина отягощения определяется в зависимости от возраста и физической подготовленности испытуемых.

Экспериментальные занятия по рукопашному бою проводятся по программе начальной военной подготовки. Основными средствами развития личностных качеств (уверенности, ловкости, смелости, решительности) являются подготовительные упражнения (разновидности бега, ходьбы, общеразвивающие упражнения), простейшие приемы борьбы, упражнения в парах, акробатические упражнения (кувырки, перекаты и т.д.).

Уроки по плаванию предусматривают: для неумеющих плавать - обучение, а для умеющих - обучение технике плавания вольным стилем, брассом, ныряние в длину. Основными методами проведения занятий являются равномерный, повторный, повторно-серийный.

Формирование интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями осуществляется на всех этапах и во всех формах проведения занятий. На начальном этапе (адаптационном) основными средствами являются побуждающие и подготовительные, имеющие целью привлечь воспитанников к занятиям физическими упражнениями и подготовить их к активной физкультурно-спортивной деятельности. На реабилитационно-оздоровительном и поддерживающем этапах применяются организующие и контролирующие средства, направленные на повышение требовательности к качеству выполнения упражнений. Постоянно рекомендуется применять методы поощрения за трудолюбие, даже за минимальный успех в преодолении трудностей, подготовку и участие в соревнованиях.

Коррекция психоэмоционального состояния осуществляется путем использования специально разработанного комплекса педагогических приемов (табл. 1).

Учебно-воспитательная деятельность находит свое продолжение в работе с родителями воспитанников (выявление и учет неблагополучных семей, первичное обследование, составление карты семьи, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, проведение с родителями бесед, тренингов, родительских собраний, приглашение родителей на физкультурно-массовые мероприятия); сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних (проведение совместных бесед, совещаний, «круглых столов» с родителями воспитанников и сотрудниками правоохранительных органов по вопросам снятия или постановки подростка на учет, возвращение ребенка в семью и т.д.).

Таблица 1 - Средства, методы и педагогические приемы коррекции психоэмоционального состояния

Качества	Приемы
Тревожность	Переключение внимания с одного вида деятельности на другую (с нелюбимой работы на любимую). Создание положительной педагогической ситуации (выполнение упражнений в облегченных условиях; с партнерами, равными по физическим данным; предоставление форы тревожным и т.д.). Поощрение при неудачах; доступность учебного материала; постепенное, но постоянное усложнение упражнений; увеличение нагрузки, создание ситуации успешности и т.д.
Агрессивность	Агрессивным подросткам следует отводить ведущую роль при изучении новых упражнений, проведении эстафет, тестировании. Создавать ситуации, при которых y агрессивных воспитанников могут быть неудачи; временное отстранение от занятий, но c обязательным присутствием. Участие в соревнованиях как внутри группы, так и вне, справедливое решение конфликтных ситуаций. Проведение групповых бесед, акцентируя внимание на положительных сторонах деятельности воспитанников, умышленно умалчивая об отрицательных, и т.д.

Военно-патриотическое воспитание предусматривает: посещение музеев боевой славы, встречи с участниками Великой Отечественной войны, проведение уроков мужества, участие в спортивно-массовых мероприятиях, соревнованиях, посвященных памятным датам, выезды в учебный центр «Выстрел» для проведения учебных стрельб и т.д.

Эффективность разработанной экспериментальной программы проверялась в период 2008-2009 гг. на базе Социально-реабилитационного центра «Крюково», Зеленоградского административного округа и общеобразовательной школы № 1710 г. Зеленограда.

Из числа испытуемых (78 воспитанников реабилитационного центра и 176 учащихся общеобразовательной школы) сформированы экспериментальная и контрольная группы. Возраст участников эксперимента 11-16 лет. Экспериментальная группа занималась по специально разработанной программе, а контрольная - по программе физического воспитания учащихся общеобразовательных учреждений. Объем двигательной активности в экспериментальной и контрольной группе составлял пять часов в неделю. Тестирование физической подготовленности, потребностно-мотивационной сферы и психоэмоционального состояния участников эксперимента осуществлялось согласно батарее тестов, разработанной во ВНИИФК и специалистами Центра физкультурного образования г. Москвы (В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, 2004; Ю.П. Пузырь, 2005).

Анализ исходных данных (октябрь 2008 г.) свидетельствует о значительных отклонениях в состоянии здоровья у 34,3% воспитанников; наличии морфологической непропорциональности в физическом развитии большинства детей и подростков; низком уровне физической подготовленности в среднем у 72,6%; повышенной психической напряженности у 53% обследованных; низкой мотивации к учебе, негативном отношении к социально значимым видам деятельности, в том числе и к физической культуре и спорту.

К завершению педагогического эксперимента количество воспитанников реабилитационного центра с различными заболеваниями сократилось с 34,3 до 24,4%. По данным результатов медицинского осмотра, количество детей и подростков, отнесенных к подготовительной группе, сократилось с 80 до 65%, основной увеличилось с 16,7 до 35%, а числа испытуемых, отнесенных к специальной группе, к концу педагогического эксперимента выявлено не было.

Произошло улучшение и показателей физического развития. Средние значения индексов физического развития повысились, но все-таки остаются ниже нормы. Несущественное отставание изучаемых показателей, особенно у воспитанников 13-14 и 15-16 лет, на наш взгляд, объясняется возрастными особенностями развития организма и последствиями депривации, перенесенными детьми в раннем возрасте.

Использование специально подобранных физических упражнений игровой, силовой направленности и единоборств позволило достоверно повысить уровень физической подготовленности испытуемых. При этом наиболее существенные изменения произошли у 13-14-и 15-16-летних подростков. Средние результаты достоверно улучшились в пяти видах испытаний (Р < 0,05). Оценка уровня физической подготовленности (табл. 2) показала, что значения индексов физической готовности (ИФГ) у воспитанников центра улучшились достоверно во всех возрастных группах и в среднем составили 74%, а физическая подготовленность испытуемых экспериментальной группы оценивалась как «средняя».

Таблица 2 - Оценка уровня физической подготовленности испытуемых экспериментальной и контрольной групп в начале и конце педагогического эксперимента по показателям индексов физической готовности

Возрастные группы	Наименование учреждения
	Социально-реабилитационный центр		Школа № 1710
В среднем

Наиболее трудными тестами при завершении экспериментальных занятий является бег 1000 м, на втором месте - бег 30 м, на третьем - челночный бег 5x10 м. С контрольными нормативами в этих видах испытаний не в состоянии справиться 20,28 и 33% испытуемых. В целом успешность выполнения контрольных нормативов испытуемыми экспериментальной группы в конце учебного года можно квалифицировать оценкой «удовлетворительно».

Улучшение двигательной подготовленности произошло и среди учащихся контрольной группы (табл. 2). В мае 2009 г. ИФГ учащихся общеобразовательной школы также повысился и составил 77% (против 71% в октябре 2008 года). Однако эти изменения несущественны при 5%-ном уровне значимости. Следовательно, к завершению эксперимента воспитанники социально-реабилитационного центра по уровню физической подготовленности достигли уровня учащихся общеобразовательной школы, что свидетельствует об эффективности предложенных средств и методов.

Направленное использование в ходе экспериментальных занятий физических упражнений, адекватных личностным особенностям занимающихся, в сочетании с педагогическими приемами оказали положительное воздействие и на состояние психоэмоциональной сферы испытуемых. Во всех возрастных группах сократилось до 40,1 и 33,9% число воспитанников с высоким уровнем тревожности и агрессивности. Достоверное снижение уровня тревожности положительно сказалось и на становлении собственного «Я». В среднем у 64,5% подростков самооценка личности существенно повысилась и оценивается «выше среднего». Достоверно улучшились и количественные показатели, характеризующие функцию внимания.

Улучшилось и отношение испытуемых к социально значимым видам деятельности. Сократилось число воспитанников, негативно относящихся к учебной деятельности (с 79 до 40,4%). Повысился интерес к систематическим занятиям физической культурой и спортом. В среднем 85,3% 11-12-летних подростков отмечают, что уроки им нравятся, в 13-14- и 15-16-летнем возрасте положительно к урокам физической культуры относятся 34,6 и 50% воспитанников; у 75,5% испытуемых наметилась тенденция положительного отношения к воспитательным мероприятиям, сократилось до 24,6% число конфликтов с педагогами и сверстниками.

Существенно улучшилась и социальная активность испытуемых. 66% средних и 83% старших подростков считают, что будущее зависит только от них самих; основным жизненным ориентиром для 69% испытуемых является учеба, получение профессии; 50% юношей считают, что в случае военных действий участие в оборонительных мероприятиях является долгом и обязанностью каждого гражданина. Из общего числа выпускников центра 14,6% служат в рядах Вооруженных сил РФ.

Выявлена достоверная положительная готовность участников эксперимента принимать активное участие в физкультурно-массовых мероприятиях и спортивных соревнованиях среди учреждений социальной защиты населения города Москвы.

В июле 2009 г. на спортивном празднике с участием чемпиона мира по боксу Константина Цзю «Зарядка с чемпионами» воспитанник центра Федоров Виталий за активное участие и победу в силовом конкурсе был награжден сертификатом на поездку на Олимпийские игры в Ванкувере.

Таким образом, проведенные исследования показали эффективность разработанной программы социализации личности, и она может быть рекомендована для внедрения в учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в учреждениях социальной защиты детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

Литература

1. Кабачков ВА, Тюленьков С.Ю, Куренцов В.А. Влияние занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков с асоциальным поведением // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 10. - С. 60-63.
2. Кабачков В.А., Жуков М.Н., Тюленьков С.Ю., Куренцов В.А. Профилактика наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта: методическое пособие. - Ярославль: ЯГПУ, 2004. - 147 с.
3. Кабачков В.А., Куренцов В.А. Профилактика наркомании среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта // Вестник спортивной науки. - 2007. - № 2. - С. 25-30.
4. Куренцов В.А., Артамонов А.А. Психолого-педагогическая и социальная дезадаптация детей и подростков из неблагополучных семей и ее коррекция средствами массовой физической культуры // Вестник спортивной науки. - 2009. - № 4. - С. 60-63.

«Согласовано»

МО педагогических работников ОГКУСО СРЦН «Радуга»

Руководитель МО ОГКУСО СРЦН «Радуга»:______________Л.И.Черкесова

«____»______________ 2013 г.

«Утверждаю»

Директор ОГКУСО СРЦН «Радуга»

Т.В.Рузавина

«____»______________ 2013 г.

Педагогический проект

«Духовно-нравственное развитие детей подросткового возраста в условиях реабилитационного центра»

Димитровград-2013

Оглавление

1. Вид проекта

Разработанный проект «Духовно-нравственное развитие детей подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра» сочетает в себе образовательные возможности и учебного проекта, и проекта, направленного на социально-личностное развитие. Концепция духовно-нравственного воспитания подростков в условиях социально-реабилитационного центра разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» (ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты», ст. 9 «Образовательные программы»), а также в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, разработанными Российской академией образования. Данный педагогический проект включает обоснование необходимости осуществления мероприятий, направленных на духовно-нравственное развитие подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, цели, задачи проектной деятельности, описание условий ее осуществления, критерии и оценку ее эффективности.

2. Цель проекта

Основная цель проекта: создание и оценка эффективности педагогических условий для духовно-нравственного развития подростков в условиях социально-реабилитационного центра.

3. Задачи проекта

Обучающие:

Усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

Усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

Усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

Воспитательные:

Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности лицеиста поступать согласно своей совести;

Укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

Укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

Осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

Укрепление отношения к семье как основе российского общества;

Развивающие:

Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

Развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

Развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

Развитие патриотизма и гражданской солидарности;

Развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

Формирующие:

Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

Формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

Формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;

Формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

Формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

Формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, российской гражданской нации;

Формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

Формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

Формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

Формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;

Формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

4. Срок реализации проекта

Ввиду ограниченности сроков пребывания ребенка в ОГКУСО СРЦН «Радуга» (от 3 до 6 месяцев) проект носит кратковременный характер.

Срок реализации проекта - октябрь 2012 г. по апрель 2013 г.

Программа реализации проекта предполагает поэтапное выполнение работ:

1 этап – подготовка учреждения к деятельности в новыхпедагогических условиях. Сроки: сентябрь-октябрь 2012 г. Этап включает реализацию следующих направлений деятельности учреждения: разработку нормативно-правовых документов по реализации проекта, создание модели предметно-пространственной среды интегрированного вида, отбор диагностических методик для выявления уровня освоения образовательно-воспитательных показателей проекта, создание организационных, научно-методических условий для реализации педагогами развивающих технологий, отработку условий и создание модели партнерской деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте требований проекта.

2 этап – внедрение и реализация проекта деятельности. Сроки: октябрь 2012 - апрель 2013 г.г. Этап включает в себя следующие направления деятельности ОГКУСО СРЦН «Радуга»: внедрение развивающих технологий проекта в воспитательно-образовательный процесс учреждения, внедрение разнообразных форм дифференцированной и индивидуальной работы для развития ребенка.

3 этап – анализ и оценка результативности реализации проекта. Сроки: апрель 2013 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности: оценку эффективности реализации проекта, определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата, осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

5. Участники проекта

воспитатели

дети подросткового возраста

специалисты ОГКУСО СРЦН «радуга»

6. Образовательная область

Образовательные области - «Познание», «Социализация»

7. Актуальность темы

Социально-экономические преобразования в стране обусловливают неоднозначные процессы: они способствуют демократизации общества и его институтов, свободе волеизъявления людей, расширяют их возможности в выборе содержания и форм жизнеустройства, однако ведут к усилению идеологического и материального расслоения общества, увеличению безнадзорности и трудновоспитуемости детей и подростков как социального явления, вовлечению их во взрослые преступные группировки, приобщению молодежи к наркотикам, росту подросткового и юношеского суицида, снижению авторитета педагогов, школы в целом и родителей, обострению нетерпимости и конфликтности в школе и семье.

Отсутствие новых конструктивных подходов к решению воспитательных проблем и утрата лучшего отечественного педагогического опыта не содействуют успешному поиску приоритетов и ценностных ориентации в нравственном самоопределении учащихся в изменившейся жизнедеятельности. Со всей очевидностью встают вопросы духовно-нравственного развития молодежи и особенно той её части, которая в силу объективных и субъективных причин стала социально и педагогически запущенной. В наибольшей степени это касается подростков, по своим возрастным и психологическим особенностям более восприимчивых к негативным влияниям, создающим их асоциальность и трудновоспитуемость.

Научно-педагогической общественностью широко обсуждаются сущность, принципы, методы и приемы нравственного воспитания учащихся. Обращение к гуманистическим идеям, становление личностных качеств человека, развитие его позитивных природных способностей были в центре внимания классиков педагогики ЯЛ. Коменского, А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. В контексте происходящих демократических преобразований в обществе и в воспитательном пространстве значительный удельный вес в работах Н.И. Болдырева В.П. Борисенкова, Б.С. Гершунского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Л.С. Турбовского, Г.Н. Филонова принадлежит социокультурным ценностям.

Воспитание гражданина как активного деятельного носителя национального самосознания, общегражданской культуры, моральной и нравственно-правовой воли рассматривается З.К. Каргиевой, Б.Т. Лихачевым, В.И. Мурашовым, Н.Д. Никандровым, Е.Г. Силяевой, А.Г. Хрипковой и др.; развитие нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов личности, мировоззрения школьников является предметом исследования Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С.Г. Ваниевой, Ю.И. Дика, М.И. Шиловой и других. Вопросы формирования нравственной культуры учащихся, толерантности, оптимального межнационального взаимодействия анализируются И.А.Арабовым, А.Ю. Белогуровым, В.Н. Бондаренко, Г.Н. Волковым, Э.С. Дзуцевым, В.К. Кочисовым, Б.А. Тахоховым, СБ. Узденовой, З.Б. Цаллаговой, СР. Чеджемовым, Е.Е. Хатаевым и другими. Ведущие аспекты семейной педагогики раскрыты в работах Ю.П. Азарова, СЯ. Вульфсона, А.Ю. Гранкина, И.В. Гребенникова, A.M. Низовой, К.Б. Семенова и др. К различным проблемам трудных подростков, развитию их личностных качеств обращались психологи М.А. Алемаскин, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С Кон, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, педагоги B.C. Андриенко, Э.Т. Костяшкин, И.А. Невский; социально-психологические и педагогические особенности современных проблемных учащихся рассматриваются в трудах Н.Н. Бараковской, Д.В. Григорьева, СВ. Дармодехина, М.М. Плоткина, Н.Н. Подъякова. Вопросами нравственного воспитания учащихся национальной школы, использованию потенциала народной педагогики в современных условиях посвящены диссертационные исследования М.Ю. Айбазовой, И.Н. Бираговой, А.С. Койчуевой, Н.В. Кокоевой, К.Ю. Лавринец, О.С. Нестеровой и др.

Однако в исследовании подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре в силу трудных жизненных обстоятельств, их нравственного развития в настоящее время наметился определенный застой. Педагогические коллективы образовательных учреждений не прилагают должных усилий по воспитанию и перевоспитанию проблемных детей, нет оптимального взаимодействия школы и их родителей. Как следствие такого положения наблюдается интенсивный рост педагогически запущенных подростков.

Сказанное актуализирует необходимость разрешения противоречий, создавшихся в нравственном воспитании современных подростков, попавших в сложную жизненную ситуацию:

Между теоретической разработанностью психолого-педагогических особенностей трудновоспитуемых детей и практическим её внедрением;

Между декларируемым в теории воспитания приоритетом духовно-нравственного развития учащихся и укоренившимся представлением о воспитании как компоненте, сопровождающем обучение;

Между современными требованиями к нравственному становлению личности и преобладающим «школоцентристским» подходом к духовно-нравственной сфере личности учащегося.

Отмеченные противоречия обусловливают проблему исследования, состоящую в выявлении идей, роли и возможностей воспитательной системы учреждения социальной реабилитации, его деятельности по нравственному воспитанию и перевоспитанию современных трудных подростков и в определении оптимальных путей, методов и средств реализации этих возможностей, решение которой и составляет цель исследования.

8. Предполагаемые результаты

На региональном уровне: создание модели духовно-нравственного воспитания детей подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра.

На локальном уровне: организация воспитательно-образовательного процесса на основе модернизированного содержания образования организационно-педагогической деятельности; совершенствование уровня профессионального мастерства педагогов по развитию, обучению и воспитанию детей подросткового возраста; внедрение в образовательный процесс учреждения социальной реабилитации инновационных форм работы с детьми; рост престижа детского учреждения в муниципальной и региональной образовательной и социальной системах.

Критерии отслеживания результатов проекта

Экспертные оценки реализации проекта будут осуществляться по двум направлениям:

Уровень сформированности показателей духовно-нравственного развития подросткового возраста;

Уровень основной направленности проектной деятельности.

Уровень сформированности показателей духовно-нравственной воспитанности подростков оценивался по следующим параметрам:

Оценка уровня нравственной воспитанности;

Уровень развития нравственной самооценки.

Уровень основной направленности инновационной деятельности определяется по следующим параметрам:

Изменение деятельности педагогов: качество в разработке и реализации занятий в рамках проекта; результаты изменения содержания и форм образовательного процесса; личностный рост педагогов (индикаторы – степень вовлеченности педагогов и инновационный процесс, повышения уровня профессионального интереса и творческой активности),

Изменение интерьера ОГКУСО СРЦН (индикаторы – экспертные оценки).

Формы предоставления результатов проекта

Результаты проекта планируется представить в форме: банка данных инновационных методов и способов развития общих и специальных способностей детей; методических материалов для участия в научно-практических семинарах и конференциях по указанной теме проекта.

9. Теоретическое обоснование проекта (Духовно нравственное воспитание подростков как социально–педагогическая проблема)

Нашему обществу, как никогда прежде, необходимы люди с совестью, чувством долга, бескорыстием, способностью к сотрудничеству. Сами собой такие люди не появятся: их надо воспитывать. Воспитание же невозможно без целенаправленной организации деятельности семьи, детской и подростковой групп, психолого-педагогической грамотности старшего поколения.

Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого сложного этапа показательны как позитивные (рост самостоятельности, повышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы деятельности), так и негативные (дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения) проявления. В это время завершается оформление той схемы поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую общественную и личную жизнь. Одним из главных моментов является то, что в подростковый период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых, возрастает опора на внутренние критерии. Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой.

Проблема духовности человека по существу относится к «вечным» вопросам, занимавшим и занимающим умы не одного поколения исследователей. Именно извечная неразрешенность этого вопроса заставляет мыслителей каждый раз искать современные ответы, критически переосмысливать уже когда-то найденные решения.

Понятия «дух», «духовность» - древние по своему происхождению, имеющие богатые традиции в истории науки и культуры. В истории философской мысли можно выделить две крайние тенденции толкования духовности: 1) она либо ставилась в зависимость от высшей силы; 2) либо рассматривалась как обязательное природное качество человека. Античная философия рассматривала дух и духовность чаще всего как теоретическую деятельность, которую, например, Аристотель называл мышлением о понимании, наслаждением теорией, хотя именно он впервые ввел понятие о душе как имманентной составляющей органического тела. В религиозных системах подчеркнуто выделяется сверхъестественное происхождение духа; а христианство определило его как святой (Святой Дух), в «духовности» стали видеть меру религиозности. Эта точка зрения господствовала в философии на протяжении нескольких столетий и только в XVI-XVII веках постепенно ослабевает влияние теологического толкования человеческой активности.

В эпоху средневековья произошло выявление качеств духовности реального и идеального человека. Поскольку человек, согласно религиозной концепции, занимает промежуточное положение между Землей и недосягаемым высшим существом, то степень его духовного роста определялась мерой приближения к высшему существу и отрыва от греховного, материального мира. Наиболее полно эта концепция обоснована в труде Аврелия Августина «О граде Божием». Согласно Августину, степень совершенства человека зависит от его воли направить свои усилия на достижение добра или зла. Однако свобода воли индивида зависима от высшей силы: «...чтобы не предпринимал человек, сколько бы он не совершенствовался в нравственности, он не может повлиять на предначертанную ему судьбу - быть спасенным или обреченным на гибель».

Одной из причин бедственного состояния современного общества, непрекращающихся потрясений и кризисов является низкий уровень того, что мы называем «человеческая культура». Это понятие, в узком смысле, можно рассматривать как качество человеческого бытия, которое включает в себя общую культуру, а также профессиональную, психологическую и духовную культуру человека.

Ядром человеческого в человеке выступает его духовная сущность, а высшей мерой человека является степень развития его духовных свойств, уровень его духовной культуры. Психологическая же культура выступает своеобразной оболочкой этого духовного ядра.

Психологическую культуру мы рассматриваем как определенную степень развития личности, высокий уровень ее соответствия социокультурным нормам общества. Это интегральная личностная характеристика, которая проявляется в культурных способах жизнедеятельности и взаимодействия с миром. Человека, у которого развита общая и психологическая культура, можно называть интеллигентным человеком. В таком человеке знания, переживания и отношения интегрируются нравственными убеждениями, а его поступки и образ жизни определяются нравственными принципами. В своем поведении и деятельности он ориентирован на добрые поступки и благие дела. Ведущими принципами в его взаимоотношениях с миром и людьми являются доверие и уважение. Определенная степень психологической культуры на уровне психологической компетентности или, хотя бы, психологической грамотности, необходима для всех, кто работает с человеком: управленцев, педагогов, работников сферы обслуживания. Психологическая грамотность совершенно необходима родителям в воспитании своих детей. Не нуждается в доказательстве утверждение о том, что устроение нашей жизни, ее характер во многом определяется психологической культурой как мерой человечности во всех видах отношений и взаимодействий людей.

Духовную культуру в широком смысле обычно трактуют как продукт творчества народа, совокупность духовных ценностей, обретенных цивилизацией в течение определенного исторического периода. Духовная культура в узком смысле – это высшее качество жизни человека, это способность жить в духовной сфере и пребывать в духе, способность адекватно принимать, сохранять и творить духовные ценности. Высокая духовная культура – это жизнь по заповедям Божьим. Обретение этой культуры дается через веру, через любовь к Богу и благочестивую жизнь. Подлинные образцы духовной культуры демонстрируют нам подвижники и святые Земли Русской.

Так же как доверие предшествует вере, психологическая культура предшествует и, в определенном смысле, выступает ступенькой к духовной культуры. Переход с одной ступеньки на другую возможен через “узкие врата” православной культуры. Только через веру нравственные убеждения обретают силу нравственного закона. Только через веру происходит очищение, и преобразование глубинных слоев бессознательной части души, преодолевается внутренний конфликт между психо-биологическими и социокультурными началами в человеке.

Возрастание духовности в человеке преодолевает разорванность между природным и социальным, между индивидуальным способом его бытия и общественным характером его жизни. Становление духовной культуры влечет за собой интеграцию всего существа человека, освящение и одухотворение всей его природы, придает совершенно новое качество его жизни и деятельности.

Современная социально-психологическая ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется своеобразным кризисом личности, который проявляется как кризис ее, духовности, нравственности, возникший вследствие утраты духовно-нравственных ценностей.

В связи с происходящими в обществе социально-экономическими изменениями к современной школе предъявляются совершенно новые требования, выражающиеся в частности в том, что ее выпускникам уже недостаточно обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями самостоятельного пополнения. Школа переориентируется с сугубо образовательных (обучающих) технологий, вооружающих учащихся только некоторым объемом знаний, на более глубокое личностно-ориентировочное воспитание, дающее школьнику возможность понять особенности своей личности, и сформировать навыки активной жизненной позиции.

Смена парадигм в системе образования с авторитарно-догматической на гуманистическую, личностно-ориентированную требует творческого подхода к разработке новых психолого-педагогических технологий. Эти технологии должны обеспечить максимальную реализацию личностного потенциала каждого ребенка. Возникает потребность в научно-обоснованных мерах адекватного воспитания молодежи. Поиску и апробации соответствующих мер посвящено наше исследование.

Актуальность исследования обусловлена возросшими требованиями со стороны общества к качественному уровню учебно-воспитательного процесса в школе. Школа, в свою очередь, ставит новые проблемы перед педагогической психологией. Одной из главных является проблема духовного развития личности учащихся. Долгое время в психологии такие понятия как духовность, духовное развитие, духовное воспитание не изучались с научной точки зрения. На современном этапе развития психологии большинство научных теории и концепции ориентированы на рассмотрение человека в единстве телесного, душевного и духовного. Особо остро эта проблема стоит в подростковой и молодежной среде, так как именно данный социальный слой общества наиболее подвержен внешним воздействиям в силу своих возрастных особенностей. Известно, что дети усваивают и присваивают ценности взрослых. А сегодня эти ценности подвергаются решительному пересмотру. Причем, происходит это в крайне нестабильной социальной, экономической, экологической, психологической обстановке, в ходе смены типов духовной культуры, в принципиально изменившейся нравственной атмосфере, когда ниспровергнуты все прежние идеалы, ценности и авторитеты.

Все это актуализирует необходимость обращения к проблеме духовного возрождения личности, развития ее духовно-нравственного сознания, позволяющего ей активно, творчески включиться в общественную жизнь третьего тысячелетия, самореализовываться и самосовершенствоваться на основе духовно-нравственных ценностей.

Психологический аспект проблемы исследования состоит в том, что до настоящего времени не выявлены действенные механизмы и факторы, оказывающие продуктивное влияние на духовно-нравственное развитие личности. Отмечается дефицит, как экспериментальных исследований, так и теоретических концепций в изучении рассматриваемого явления. Еще не выработана единая точка зрения на содержание и структуру духовности, не выявлена специфика ее изучения, существует терминологическая неопределенность данного понятия, не раскрыта взаимосвязь социальных, педагогических, психологических фактов в процессе развития духовности личности.

Каждый поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. Этика употребляется и в другом значении - как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственности. Иначе говоря, нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций, и люди не могли бы прийти к единому мнению - хорошо или плохо поступил человек? Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы - нравственные принципы. Например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношений между представителями разных национальностей регулируются нравственными принципами взаимоуважения, интернационализма и др.

Понятия морали, имеющие всеобщий характер, т.е. охватывающие не отдельные отношения, а все области отношений, побуждая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями. В их числе такие категории, как добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье и др. Воспринимая требования морали как правила жизни, которые делают человека лучше, благороднее, общество вырабатывает нравственный идеал, т.е. образец нравственного поведения, к которому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полезным, красивым.

Моральные нормы, принципы, категории, идеалы принимаются людьми, принадлежащими к определенной социальной группе, и выступают как форма общественного нравственного сознания. Вместе с тем мораль - это не только форма общественного сознания, но и форма индивидуального нравственного сознания, так как человеку присущи свои особенности духовного склада, самобытные представления, чувства, переживания. Эти личные проявления всегда окрашены общественным сознанием. Усвоенные и принятые личностью нравственные нормы, принципы, категории, идеалы в то же время выражают ее определенные отношения к другим людям, к себе, к своему труду, к природе. Содержание воспитательной работы учителя, классного руководителя по формированию нравственной культуры учащихся и составляет формирование названных групп отношений.

Группа отношений к другим людям предполагает воспитание гуманности, взаимного уважения между людьми, товарищеской взаимопомощи и требовательности, коллективизма, воспитание заботы о старших и младших в семье, уважительное отношение к представителям противоположного пола.

Отношение к себе складывается из осознания собственного достоинства, чувства общественного долга, дисциплинированности, честности и правдивости, простоты и скромности, нетерпимости к несправедливости, стяжательству. Отношение к своему труду проявляется в добросовестном, ответственном исполнении своих трудовых, учебных обязанностей, развитии творческих начал в трудовой деятельности, признании важности своего труда и результатов труда других людей. Отношение к природе состоит в бережном отношении к ней, в нетерпимом отношении к нарушениям экологических норм и требований. Формирование основ нравственной культуры школьников осуществляется в системе нравственного воспитания в условиях школы, семьи, общества.

Воспитание гуманности. Гуманистическое мировоззрение как обобщенная система взглядов, убеждений, идеалов, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде, строится вокруг одного центра - человека. Если гуманизм - это основа системы определенных взглядов на мир, то именно человек оказывается системообразующим фактором, ядром гуманистического мировоззрения. При этом его отношение содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей действительности, связей с другими людьми. Следовательно, в гуманистическом мировоззрении как раз и находят свое выражение многообразные отношения к человеку, к обществу, к духовным ценностям, к деятельности, составляющие содержание гуманистической сущности личности.

Гуманность поэтому не может быть просто чертой личности, это интегральная характеристика личности, включающая комплекс ее свойств, выражающих отношение человека к человеку. Эти свойства проявляются и формируются в сфере человеческих взаимоотношений, которые могут быть гуманными и негуманными. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым. Именно гуманное отношение к людям определяет гуманистическую сущность личности.

Гуманность представляет собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности. Как качество личности гуманность формируется в процессе взаимоотношений с другими людьми. Она раскрывается в проявлении доброжелательности и дружелюбия; в готовности прийти на помощь другому человеку, внимательности к нему; в рефлексии - умении понять другого человека, поставить себя на его место; в эмпатической способности к сочувствию, сопереживанию; в толерантности - терпимости к чужим мнениям, верованиям.

Воспитание гуманности осуществляется в многообразных видах деятельности, в различных вариантах межличностных отношений. Ребенок должен быть включен в сопереживание, соучастие. Признаки равнодушия, черствости не могут быть не замечены и не проанализированы педагогом. Пример гуманного отношения учителя к ученикам обладает особой воспитательной силой, он может заменить длительные рассуждения, беседы и рассказы о гуманности других людей. Это, однако, не отрицает возможности и необходимости проведения морально-этического просвещения. Изучение биографий ученых, их творческой деятельности, жизненных принципов, нравственных поступков вызывает большой интерес у учащихся, стимулирует их поведение и деятельность. Анализ в ходе уроков проблем добра и зла, гуманизма подлинного и абстрактного, социальной справедливости и несправедливости вводит учащихся в сложный мир человеческих взаимоотношений, учит понимать и ценить идеи гуманизма, их общечеловеческий характер.

Важным условием воспитания гуманности является организация коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, установкам, нормам и принципам.

Школьная дисциплина - одна из форм проявления дисциплины общественной. Это принятый порядок в стенах учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, принятых правил и предписаний. Являясь составной частью нравственности, дисциплина учащихся основана на личной ответственности и сознательности, она готовит ребенка к социальной деятельности.

Предполагая элементы подчинения требованиям коллектива, требованиям большинства, дисциплина должна рассматриваться в контексте свободы личности, как субъективная способность личности к самоорганизации. Способность личности выбирать свою линию поведения в различных обстоятельствах (самоопределение) является нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки. Обладая самодисциплиной, школьник защищает себя от случайных внешних обстоятельств, увеличивая тем самым степень собственной свободы.

Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Оно включает в себя различные стороны нравственного поведения личности; в ней органически слиты культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культура. Воспитание культуры общения у детей требует формирования доверия, доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость, внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми, в транспорте, в общественных местах. В семье и школе необходимо познакомить детей с ритуалами поздравлений, вручения подарков, высказывания соболезнования, с правилами ведения деловых, телефонных разговоров и др.

Культура внешности складывается из умения элегантно, со вкусом одеваться, выбирать свой стиль, соблюдать личную гигиену, из умения управлять своими жестами, мимикой, походкой, движениями. Культура речи - это умение вести дискуссию, понимать юмор, использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, владеть нормами устного и письменного литературного языка. Одно из направлений работы по формированию культуры поведения - воспитание эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни, рациональная организация своего жилища, аккуратность в ведении домашнего хозяйства, умение вести себя за столом во время приема пищи и т.п. Культура поведения детей в значительной мере формируется под влиянием личного примера учителей, родителей, старших школьников, традиций, сложившихся в школе и семье.

Таким образом, осознание недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы, решение которой отвечало бы потребностям современного состояния общества, может быть рассмотрено в качестве обоснования необходимости ее изучения, а проблема поиска наиболее целесообразных и эффективных путей развития духовности учащихся определена как важная и актуальная в педагогической психологии.

10. Методики обследования

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой.

Ход опыта: Испытатель даёт испытуемым бланк методики, содержащий инструкции и задания. Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Бланки содержат таблицу с главами:

1) Патриотизм; 2) Любознательность; 3) Трудолюбие; 4) Доброта и отзывчивость; 5) Самодисциплина.

Обработка результатов: по каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют педагоги и воспитатели. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на число экспертов (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности подростка:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ребенка, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Методика «Диагностика нравственной самооценки»

Материал: бланк с 10 высказываниями.

Ход опыта: Экспериментальная часть опыта выполняется в аудитории.

Учитель обращается к ученикам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в четыре балла; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в три бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное высказывание.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь сверстнику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в группе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10.Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,

в 3 балла - 2 единицы,

в 2 балла - 3 единицы,

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

11. Входная диагностика

В реализации проекта приняли участие 20 детей подросткового возраста, временно находящихся в ОГКУСО СРЦН «Радуга». По данным диагностики по методике Шиловой были получены следующие результаты (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Результаты диагностики нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой

Имя ребенка

Кол-во баллов

Имя ребенка

Кол-во баллов

Фаниль А.

Михаил В.

Александр Е.

Никита П.

Ксения Р.

Ксения И.

Ксения К.

Ильдар Т.

Александр У.

Лейсан М.

Никита М.

У пяти подростков исследуемой группы на этапе входной диагностики выявлен крайне низкий уровень нравственной воспитанности (невоспитанность), девять испытуемых показали средний уровень нравственной воспитанности и у шести подростков исследуемой группы выявлен низкий уровень нравственной воспитанности (см. Таблицу 2, Рис. 1). Высокий уровень нравственной воспитанности не выявлен на этапе входной диагностики ни у одного подростка.

Кол-во детей

Невоспитанность

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Рисунок 1 – Результат частотного анализа данных диагностики нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

По данным диагностики уровня развития нравственной самооценки были получены следующие результаты (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Результаты входной диагностики нравственной самооценки

Имя ребенка

Кол-во баллов

Имя ребенка

Кол-во баллов

Фаниль А.

Михаил В.

Александр Е.

Никита П.

Ксения Р.

Ксения И.

Ксения К.

Ильдар Т.

Александр У.

Лейсан М.

Никита М.

У пяти подростков исследуемой группы на этапе входной диагностики выявлен низкий уровень нравственной самооценки, девять испытуемых показали уровень нравственной самооценки ниже среднего и у шести подростков исследуемой группы выявлен средний уровень нравственной самооценки (см. Таблицу 4, Рис. 2).

Таблица 4. Результат частотного анализа данных входной диагностики уровня нравственной самооценки

Кол-во детей

Низкий уровень

Ниже среднего

Средний уровень

Высокий уровень

Рисунок 2 – Результат частотного анализа данных входной диагностики нравственной самооценки

На этапе входной диагностики высокий уровень нравственной самооценки на выявлен ни у одного испытуемого.

Результаты входной диагностики позволили определить основные направления проведения проектных мероприятий.

12. Направление работы, этапы, планирование

Механизмы реализации проекта . Проект реализуется в рамках Программы развития ОГКУСО СРЦН «Радуга», целью которой является создание условий для комплексной реабилитации детей и подростков.

Ресурсное обеспечение проекта . Основными источниками для финансово-экономического обеспечения реализации проекта выступают: финансирование из областного и федерального бюджета, за счет благотворительных пожертвований (приобретение игрового оборудования: конструкторов, развивающих игр, уголков экспериментирования); финансово-экономическая поддержка за счет привлечения спонсорской помощи; финансирование за счет участия в конкурсах на получение грантов. Необходимый наглядно-образный материал: иллюстрации и репродукции; малые скульптурные формы; дидактический материал; игровые атрибуты; аудио- и видеоматериалы.

Научно-методическое обеспечение проекта

Костюкова Т.А., Воскресенский О.В., Савченко К.В. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры.

Амиров Р.Б., Насретдинова Ю.А., Савченко К.В. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы исламской культуры.

Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур.

Шемшурин А.А., Брунчукова Н.М., Демин Р.Н. и др. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.

Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика.

Ворожейкина Н.И., Заяц Д.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России.

Программа выполнения работ по проекту:

1 этап – подготовка ОГКУСО СРЦН к деятельности в новых условиях. Сроки: сентябрь-октябрь 2012 г. Этап включает реализацию следующих направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения:

Разработка нормативно-правовых документов по реализации проекта,

Создание модели предметно-пространственной среды интегрированного вида,

Отбор диагностических методик для выявления уровня освоения образовательно-воспитательных показателей проекта,

Создание организационных, научно-методических условий для реализации педагогами развивающих технологий,

Отработка условий и создание модели партнерской деятельности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте требований проекта.

2 этап – внедрение и реализация проекта деятельности. Сроки: октябрь 2012 - апрель 2013 г.г. Этап включает в себя следующие направления деятельности ОГКУСО СРЦН:

Внедрение развивающих технологий проекта в воспитательно-образовательный процесс ОГКУСО СРЦН,

Внедрение разнообразных форм дифференцированной и индивидуальной работы для духовно-нравственного развития подростков,

Разработка эффективных форм работы с педагогами по вопросам духовно-нравственного развития детей подросткового возраста.

3 этап – анализ и оценка результативности реализации проекта. Сроки: апрель 2013 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности:

Оценка эффективности реализации проекта,

Определение проблем, препятствующих достижению ожидаемого результата,

Осуществление комплексной рефлексии проектной деятельности всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного воспитания подростков в условиях социально-реабилитационного центра

Задачи духовно-нравственного воспитания были классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение подростками. Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов;

Воспитание социальной ответственности и компетентности Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны;

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности;

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой;

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии . Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание. Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

13. Описание работы

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного воспитания подростков в условиях социально-реабилитационного центра

В основе программы проектных мероприятий лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал . Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип . Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство социального учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать социальному учреждению содействие в формировании у детей той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру . Следование примеру - ведущий метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание педагогической деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагога.

Принцип диалогического общения со значимыми другими . В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, педагогами и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм - происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации . В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность социально-реабилитационного учреждения, его педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации детей в педагогической общественно значимой деятельности.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем . Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание - это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности детей в рамках программы проектных мероприятий, направленных на их духовно-нравственное развитие и воспитание, осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач дети вместе с педагогами, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Социально-реабилитационному центру как социальному субъекту - носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного воспитания и успешной социализации подростка.

Виды проектной деятельности и формы занятий с подростками

Блок 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. В рамках данного блока подростки:

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (в процессе бесед, круглых столов, участия в конкурсах, встречи с представителями власти, участие в муниципальных, областных, всероссийских конкурсах и смотрах);

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, Уроков Мужества, встреч с ветеранами, конкурсов, смотров, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания);

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, научно-исследовательской, поисковой деятельности, посещения музеев, организации встреч со знаменитыми земляками, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций);

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, Уроков Мужества, встреч со знаменитыми земляками, просмот­ра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении ме­роприятий, посвящённых государственным праздникам, исследовательско-проектной деятельности);

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах, акциях, мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, в экспедициях, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников, исследовательско-проектной деятельности).

Направление

Проектные мероприятия

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Беседы: «Мои права и обязанности», «Человек и закон», «По страницам летописи», «Этот великий и могучий русский язык», «Конвенция о правах ребёнка», «Моя Конституция», «Мои права и обязанности»

Акция «Я – Гражданин России»

Международный день европейских языков

День Конституции

Экскурсии в краеведческий музей г. Димитровграда.

Виртуальные экскурсии по городам России

Урок Мужества

Посещения занятий в ГДБ «Дом книги»

Выпуск газеты «Есть такая профессия - Родину защищать»

Конкурс рисунков «Мой город»

Конкурсы рисунков, стихотворений, песен о Родине

Встречи с ветеранами ВОВ, участниками войны в Афганистане и Чечне

Смотр строя и песни «Статен, строен - уважения достоин»

Участие в акции «Фейерверк Победы»

Блок 2. Воспитание социальной ответственности и компетентности

В рамках реализации проектных мероприятий данного блока подростки:

Активно участвуют в улучшении среды реабилитационного центра, доступных сфер жизни окружающего социума (в процессе бесед, трудовых рейдов, акций, социально-значимых проектов);

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека (в процессе участия в кружках СРЦ, в акциях, рейдах, социально-значимых проектах, дежурстве по центру);

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби) (в процессе участия в конкурсах социально-реабилитационного центра, муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах, смотрах, соревнованиях, акциях, проектах, играх, предметных неделях, тематических вечерах, концертах, праздниках);

Приобретают опыт и осваивают основные формы сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с педагогами (в процессе предметных недель, исследовательско-проектной деятельности);

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства; контролируют выполнение воспитанниками основных прав и обязанностей; защищают права детей на всех уровнях управления и т. д. (в процессе деятельности, ученического самоуправления, группового самоуправления);

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему учреждения или города (в процессе участия в акциях, проектах, десантах);

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов (в процессе подготовки социально-значимых проектов, организации круглых столов, презентаций, дискуссий, ролевых проектов, классных часов).

Направление

Проектные мероприятия

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Работа научного общества «Лидер»

Акции «Забота», «Ветеран живет рядом», «Обелиск», «Подарок ветерану»

ДОО театр «Радуга»

Совет активистов

Блок 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

В рамках реализации мероприятий третьего блока проекта подростки:

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед (в процессе бесед, встреч со знаменитыми земляками);

Участвуют в общественно полезном труде оказывая помощь СРЦН «Радуга», городу (в процессе трудовых рейдов, акций, десантов по благоустройству);

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе (организация и участие в благотворительных акциях, концертах, волонтерской деятельности);

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях (в процессе подготовки и проведения бесед, вечеров отдыха, дискотек, спортивных праздников, в организации акций, смотров, праздников);

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, выполнения и презентации совместно творческих проектов, проведения тематических вечеров, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);

Направление

Проектные мероприятия

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Походы и экскурсии по родному краю

Беседы: «Могу ли я сказать НЕТ!», «Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?», «Легко ли быть Белой вороной, «Задержан полицией. Как себя вести»,

Мероприятия «Скажи жизни ДА!», «Моя будущая профессия. Какой я ее вижу?», «Как противостоять насилию»,

Блок 4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

В рамках реализации данного блока проектных мероприятий дети:

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, внеурочной деятельности);

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни - проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших детей, сверстников, населения, выступают в агитбригадах, организуют и проводят конкурсы, смотры, акции, просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления;

Учатся экологически грамотному поведению в центре, дома, в природной среде: организовывать экологически безопасный уклад жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, трудовых десантах, уроков технологии, внеурочной деятельности);

Участвуют в проведении спартакиад, эстафет, экологических десантов, походов по родному краю, ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу;

Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов (в процессе благоустройства и озеленения территории центра, трудовых и экологических десантов);

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга (в процессе участия в самоуправлении, в форме поручений);

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим (в процессе, бесед, практических занятий);

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед, просмотра и обсуждения фильмов с педагогами, психологом, медицинскими работниками);

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов, бесед и др.);

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями (в процессе деятельности ДОО, самоуправления);

Проводят экологический мониторинг, включающий: систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, центра, своего жилища; мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, центре, населённом пункте; выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения; разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха;

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др. (в процессе разработки проектов, организации акций, деятельности научного общества).

Направление

Проектные мероприятия

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Дни здоровья,

Беседы: «Профилактика заболеваний», «Повышение иммунитета», «Питание и здоровье», «Сложные отношения в переходном возрасте», «Вредные привычки: как избежать увлечения ими», «Вред телевизора и компьютерных игр», «Способы укрепления здоровья», «Береги здоровье смолоду»;

Игра «Правовая культура участников дорожного движения»,

Посещение кружков и секций спортивной направленности

Экологические акции «Благоустроенный город», «Наш цветник»

Выпуск газет на экологическую тему.

Блок 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

В рамках реализации мероприятий данного проектного блока подростки:

Участвуют в подготовке и проведении предметных недель;

Участвуют в конкурсах по учебным предметам, изготавливают пособия для кабинетов, проводят познавательные игры для младших воспитанников СРЦН;

участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия города, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями (в процессе экскурсий, бесед, встреч с представителями разных профессий);

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе центра и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (в форме трудовых десантов, акций);

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, смотры, выставки), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе центра и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (трудовые акции, занятия в объединениях дополнительного образования, деятельность в ДОО);

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

Направление

Проектные мероприятия

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.

Дежурство по центру

Акции «Чистый двор», «Самая чистая комната».

Предметные декады, конкурсы

Встреча с людьми разных профессий

Выращивание рассады растений, высаживание и уход за цветочной рассадой на клумбах центра.

Беседа: «Моя будущая профессия»

Книжные выставки: «Кем быть?», «Ступеньки успеха»

Блок 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

В рамках данного блока, подростки:

Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения книг, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам, в процессе бесед, виртуальных экскурсий, конкурсов, выставок);

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в процессе бесед, исследовательской деятельности, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, шефство над памятниками культуры вблизи центра, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок, музеев);

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания, встречаются со знаменитыми земляками;

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (конкурсы, выставки, смотры, творческие отчеты);

Участвуют в проведении выставок художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ (посещение музеев, выставок, театра, кинотеатров, экскурсионных выездов);

Участвуют в оформлении группы и центра, озеленении участка, стремятся внести красоту в повседневный быт (в процессе оформления, озеленения комнаты и центра).

Направление

Проектные мероприятия

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание

Конкурс рисунков о природе

Праздники: Рождество, Пасха, Масленица

Конкурсы: «Пасха радость нам несет», новогодних игрушек, плакатов

Смотры-конкурсы юных талантов

Фотовернисажи

Участие в творческих конкурсах

14. Заключительная диагностика

Цель заключительной диагностики - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по духовно-нравственному развитию детей подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра. По данным заключительной диагностики по методике Шиловой были получены следующие результаты (см. Таблицу 5).

Таблица 5. Результаты заключительной диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой

Имя ребенка

Кол-во баллов

Имя ребенка

Кол-во баллов

Фаниль А.

Михаил В.

Александр Е.

Никита П.

Ксения Р.

Ксения И.

Ксения К.

Ильдар Т.

Александр У.

Лейсан М.

Никита М.

У восьми подростков исследуемой группы на этапе заключительной диагностики выявлен низкий уровень нравственной воспитанности, девять испытуемых показали средний уровень нравственной воспитанности и у трех подростков исследуемой группы выявлен высокий уровень нравственной воспитанности (см. Таблицу 6, Рис. 3). Крайне низкий уровень нравственной воспитанности не выявлен на этапе заключительной диагностики ни у одного подростка.

Таблица 2. Результат частотного анализа данных входной диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой

Уровни нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Кол-во детей

Невоспитанность

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Рисунок 3 – Результат частотного анализа данных заключительной диагностики нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

По данным диагностики уровня развития нравственной самооценки были получены следующие результаты (см. Таблицу 7).

Таблица 7. Результаты заключительной диагностики нравственной самооценки

Имя ребенка

Кол-во баллов

Имя ребенка

Кол-во баллов

Фаниль А.

Михаил В.

Александр Е.

Никита П.

Ксения Р.

Ксения И.

Ксения К.

Ильдар Т.

Александр У.

Лейсан М.

Никита М.

У шести подростков исследуемой группы на этапе входной диагностики выявлен уровень нравственной самооценки ниже среднего уровня, девять испытуемых показали средний уровень нравственной самооценки и у пяти подростков исследуемой группы выявлен высокий уровень нравственной самооценки (см. Таблицу 8, Рис. 4).

Таблица 8. Результат частотного анализа данных заключительной диагностики уровня нравственной самооценки

Уровни нравственной самооценки

Кол-во детей

Низкий уровень

Ниже среднего

Средний уровень

Высокий уровень

Рисунок 4 – Результат частотного анализа данных заключительной диагностики нравственной самооценки

На этапе заключительной диагностики низкий уровень нравственной самооценки на выявлен ни у одного испытуемого.

15. Сравнительный анализ результатов

По результатам входной и заключительной диагностики (Таблицы 1, 3, 5, 7) определяем величину изменения уровней сформированности показателей духовно-нравственного воспитания подростков. Качественные изменения сформированности показателей духовно-нравственного воспитания подростков представлены в Таблице 9.

Таблица 9. Динамика изменения уровней сформированности показателей духовно- нравственного воспитания подростков

Уровень нравственной воспитанности

Уровень нравственной самооценки

Среднее по входной диагностике

Среднее по заключительной диагностике

Изменение показателей, %

Следовательно, по итогам работы можно говорить о высокой эффективности разработанных проектных мероприятий для развития духовно-нравственных качеств подростков в условиях социально-реабилитационного центра.

16. Отчет по проекту

Всего в работе по проекту были задействованы 20 детей старшего и среднего школьного возраста, 8 педагогов. Проведены 69 проектных мероприятия, в том числе беседы, праздники, тематические вечера, конкурсы, экскурсии и т.д.. Осуществлена входная и заключительная диагностики, сделаны выводы и даны рекомендации на будущее. Все поставленные цели и задачи выполнены в полном объеме, ожидаемые результаты достигнуты.

17. Результат проекта

По каждому из направлений духовно-нравственного развития подростков были достигнуты определённые результаты. Так, по блоку «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» были заложены основы ценностного отношения к России, своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению; основы знаний основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России; даны системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации; подростками составлено представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни; сформировано понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины, уважительное отношение к органам охраны правопорядка; получены знания национальных героев и важнейших событий истории России, знания государственных праздников, их истории и значения для общества.

По блоку «Воспитание социальной ответственности и компетентности» у подростков сформировано позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина; развито умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм; сформированы первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности; развито сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, детский коллектив, сообщество городского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах; даны знания о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности; сформировано умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания; умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, взрослыми и выполнять правила поведения в семье, детском коллективах; умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, детком коллективе, городском поселении;

По блоку «Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания» сформировано ценностное отношение к центру, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации; умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира; понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении; готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания; потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя; умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви; понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода; понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучия, понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

По блоку «Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни» сформированы: ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами; знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни; знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья; знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России; знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений; умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека; умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека; умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах; умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социо-природное окружение; знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека; формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ; отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях; умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья; понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности; знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья; проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей; овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей; опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

По блоку «Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии» сформированы: понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве; понимание нравственных основ образования; начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту; умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач; самоопределение в области своих познавательных интересов; умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников; начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах; понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни; осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; осознание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; начальный опыт участия в общественно значимых делах, навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми; знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека; сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов; общие представления о трудовом законодательстве.

По блоку «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)» сформированы: ценностное отношение к прекрасному; понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира; способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; представление об искусстве народов России; опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности; опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества; опыт реализации эстетических ценностей.

Библиографический список

Акатов Л.И. Социальное самоопределение старшеклассников: ретроспективный подход. – Курск: Изд-во Курского государственного университета, 2009. – 264 с.: ил.

Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 432 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. - 3-е изд. – М.:МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 352 с.

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 672, с.

Воловикова М. И. Нравственность в современной России / М. И. Воловикова // Психологический журнал.-2009.-№ 4. - С. 95-97.

Воловикова М. И. Нравственно-правомерные представления в российском менталитете/М. И. Воловикова //Психологический журнал.-2004.-Т. 25, № 5. - С. 16-23.

Выготский Л.С. Развитие психики и мировоззрение ребенка //Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-и т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983. – 314-329.

Ждан А. Н. История психологии. От Античности до наших дней: Учебник для вузов. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2004. – 576 с.

Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды // Вестник практической психологии образования. – 2007. - №2 (11). – с. 7-13.

Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Структура и личностные детерминанты экономического самоопределения субъекта // Психологический журнал. – 2008. - т. 29, №2. – с. 5-15.

Засимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в современных условиях // Педагогика. 1998. № 7.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Университетская книга, Логос, 2008. – 384 с.

Кон И. С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. – 214 с.

Кондратьева О. В., Кондратьев С. В. Социальная психология. - Волгоград: Учитель, 2004.- 80 с.

Кривцова С.В., Достанова М.Н., Кнорре Е.Б. и др. Подросток на перекрестке эпох. – М.: Генезис, 1997. – 288 с.

Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001.- 318 с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. - СПб.: Речь, 2007.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М.: Академия, 2001.

Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) / Ответственный редактор – А. Л. Журавлев. –М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 400 с.

Психология человека в современном мире. Том 6. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) / Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М. И. Воловикова, Т.А. Ребеко. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 412 с.

Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / Под ред. А. А. Реана. – СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 651, с.

Психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательном учреждении: опыт, перспективы, проблемы: сборник научно-практических статей / Под. ред. С. И. Беленцова. – Курск, 2008.- 269 с.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350 с.: ил.

Спиркин А.Г. Философия: Учебник. - М.: Гардарики, 2000. - 803 с.

Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. – 2003. – № 6. – С. 7–17.

Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. – М., 2001. – Ст. «Философия».

Философский энциклопедический словарь / Губский Е. Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В. А. - М.: Инфра-М, 2007. - 576 с.

Разделы: Общепедагогические технологии

Конечной целью работы учреждений для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является социальная адаптация воспитанников в современных жизненных условиях, установление их психического равновесия и создание для них устойчивого эмоционального климата. По разработанным программам, высококвалифицированными специалистами осуществляются всесторонняя реабилитация, развитие и воспитание детей, по воле судьбы попавших в учреждение интернатного типа. Но тем не менее. при проведении более глубокого анализа работы, очевидным остаётся тот факт, что проблема сиротства здесь решается частично, поверхностно и практически не даёт желаемых результатов при подготовке воспитанников к самостоятельной жизни. Это говорит о том, что система интернатного сопровождения детей, нуждающихся в государственной защите, устарела. Абсолютно актуальным и предельно понятным стало то, что нужно изменять условия проживания и сопровождения таких детей. Наиболее эффективной является форма семейного воспитания, т.е. помещение ребёнка в приёмную семью, поскольку только семья может оказать на него то влияние, которое не заменят никакие искусственно созданные условия.

Администрация муниципального образования города Мегиона дала возможность нашему учреждению начать осуществление перехода к семейным формам сопровождения детей, для чего и была разработана эта программа. Но поскольку, помещение детей в семейную группу, это пока ещё инновация, и используется в России не во многих регионах, испытываются трудности в отсутствии нормативной базы, необходимой для обеспечения работы в данном направлении. Надеемся на то, что в ближайшее время на федеральном уровне будет разработан и принят ряд документов, обеспечивающий качественный и эффективный переход к воспитанию детей в семейных группах.

1.Паспорт программы:

1. Наименование программы:“Личностное становление детей, нуждающихся в государственной защите”.

2. Основания для разработки программы: изменение специфики работы учреждения в связи с изменением статуса учреждения.

Программа разработана на основании следующих нормативных документов:

• Федеральный Закон от 10 декабря 1995 года № 195-ФЗ “ Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации (с изменениями от 10,25 ноября 2002 года, 10 января 2003 года).
• Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 года № 25 “Об утверждении рекомендаций, об организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (с изменениями от 23 января 2004 года).
• Федеральный Закон от 24 июня 1999 года 120–ФЗ “ Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних” (с изменениями от 13 января 2001 года).
• Федеральный Закон от 21 декабря 1996 года №159-ФЗ “ О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (с изменениями т 8 февраля 1998 года, 7 августа 2000 года).
• Постановление Министерства Труда РФ от 30 января 1997 года №4 “ Об утверждении порядка приёма, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации”
• Конституция РФ.
• Конвенция о правах ребёнка.

3. Заказчик программы: администрация муниципального образования города Мегиона.

4. Основные разработчики программы: заместитель директора по воспитательной работе Ирина Анатольевна Келлер.

5. Цель программы: создание оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путём развития различных форм их семейного жизнеустройства и проведения комплексных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений.

6. Задачи программы:

• обеспечить детям условия проживания, максимально приближенные к домашним.
• формировать у детей основные понятия об этикете, психологии семейных отношений и семейных ролях, осуществляя таким образом подготовку к будущей семейной жизни;

7. Сроки реализации программы: 2004 – 2009 года.

8. Перечень основных подпрограмм:

• программа коррекционно-логопедического обучения;
• программа психолого-социального становления ребёнка в изменённых социальных условиях посредством коррекции самовосприятия, самоотношения и отношения к окружающим “Самопознание”;
• программа психологической помощи младшим школьникам с эмоциональными нарушениями и отклонениями в поведении;
• программа психологической помощи подросткам с нарушениями эмоциональной сферы и отклонениями в поведении;
• примерная программа коррекционно - развивающих занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими проблемы в обучении, поведении и общении;
• программа психологического обеспечения семейных групп;
• программа профилактики приобщения и зависимости от ПАВ;
• программа тренинга для детей и взрослых, организующих семейную группу;
• программа работы социальных педагогов.

9. Перечень разделов программы:

• Социальная защита и воспитание детей
• Методическая работа.
• Взаимосвязь с учреждениями и предприятиям города.
• Предполагаемый результат.
• Приложения.

10.Исполнитель программы: администрация и педагогический состав МУСО “Наш дом”

11. Источник финансирования программы: бюджет муниципального образования города Мегиона

12.Система организации контроля за исполнением программы:

внутриучрежденческий контроль, контроль со стороны Департамента труда и социальной защиты населения, а также администрации муниципального образования города Мегиона.

13. Предполагаемый результат:

снижение уровня беспризорности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию; успешная их социализация и интеграция в общество; полный переход в сопровождении и воспитании таких детей от учреждения интернатного типа к семейным группам.

2.Пояснительная записка:

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА ОБ УЧРЕЖДЕНИИ

Наше учреждение было организовано решением администрации г.Мегиона в 1993 году как учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Статус основания – детский дом. 23 марта 2004 года решением Главы муниципального образования детский дом был перепрофилирован в муниципальное учреждение социального обслуживания “Центр помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей” За время существования нашего учреждения через него прошли 109 воспитанников. Из них: 46 выпускников. Шесть воспитанников возвращены к родителям, как временно помещённые; 7 детей возвращены к родителям, восстановленным в родительских правах; 10 – ушли под опеку и 4 воспитанника усыновлены. На 01.08. 2004 года в Центре воспитывается 36 детей в возрасте от 4 до 18 лет. Это дети, оставшиеся без родителей по причине их смерти, болезни, лишения родительских прав, нахождения в местах лишения свободы.

Структура МУСО состоит из управленческого аппарата, отделения социальной реабилитации со стационаром и оказанием социально-правовой помощи, где находятся дети, поступившие в детский дом несколько лет назад и не достигшие совершеннолетия, и семейных групп – открытых сравнительно недавно. . Готовится к открытию группа дневного пребывания для детей, проживающих в биологических семьях, но не имеющих нормальных жизненных условий. Это депривированные дети, страдающие отсутствием заботы, любви, ласки со стороны самых близких и родных людей. В семейных группах проживают дети младшего и среднего возрастов. У нас их две, по 6 воспитанников в каждой. Работают с детьми и одновременно проживают с ними в специально приобретённых муниципальным образованием города домах, семейные пары, прошедшие процедуру отбора в воспитатели семейной группы.

СВЯЗЬ МУСО “НАШ ДОМ” С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ Г. МЕГИОНА (Приложение 1)

В МУСОШ №7 обучается – 9 воспитанников – 25%;

В МОУ СОШ №6 – 6 воспитанников – 16,6%;

В СШ № 8 – 6 воспитанников – 16,6%;

Вечерняя школа- 4 воспитанника – 11%;

Профессиональный лицей- 4 воспитанника – 11%;

Нижневартовский социально-гуманитарный колледж- 1 воспитанник – 2,3%;

Музыкальная школа – 1 воспитанник – 2,3 %;

Учебно-производственный комбинат – 5 воспитанников- 13,8%.

Вышеприведённая информация может быть выражена в диаграмме “Занятость воспитанников в учебных заведениях” (Рисунок 1)

Из 46 выпускников, вышедших из стен нашего учреждения, почти все получили средне-специальное образование, за небольшим исключением. К сожалению, есть воспитанники, которые по определённым причинам не работают и не обучаются после окончания

средней школы (инвалидность, бродяжничество, безработица, УСН). Процент таких детей небольшой. Почти все они состоят на учете в службе занятости и получают пособие по безработице. Данная информация выражена в диаграмме (Рисунок 2)

Сопровождение воспитанников осуществляют 78 работников учреждения, 33 из которых –педагогический состав Центра.

Педагоги учреждения постоянно повышают уровень своей профессиональной компетентности посещая курсы повышения квалификации, обмениваясь опытом работы с учреждениями аналогичного профиля городов Нижневартовск, Лангепас, Мегион и др.

К 2005 году полностью все педагоги учреждения будут иметь профессиональную категорию, с наиболее высоким порядковым номером по сравнению с сегодняшним днём (поданы заявления на аттестацию: на высшую категорию – 3 человека; на первую – 5 человек; на вторую – 3 человека) Уровень профессиональной компетентности педагогов выражен в диаграммах (Рисунок 3 и рисунок 4)

Координатором педагогического процесса является заместитель директора по реабилитационно-воспитательной работе.

В учреждении непосредственно с детьми кроме педагогов-воспитателей и социальных работников работают: педагог-организатор, педагог дополнительного образования, физинструктор, 2 инструктора по труду, логопед, психолог, социальные педагоги, библиотекарь, дежурные по режиму.

Учреждение работает в режиме круглосуточного функционирования, поскольку основной контингент воспитанников проживает здесь постоянно. С 1993 года учреждение строит свою работу по типу семейного проживания разновозрастных групп, в которых объединяются дети по психофизиологической совместимости. Это семейно-воспитательные группы. В настоящее время на территории Центра в отдельных корпусах проживают 3 такие группы, по 7-10 воспитанников в каждой. Условия проживания максимально приближены к домашним.. Организовывают работу с детьми в этих группах 5 воспитателей. В каждой группе созданы условия для социальной адаптации ребёнка в повседневной жизни: есть гостиные, кухни, спальные комнаты, санузлы. Для социальной и психологической реабилитации детей в учреждении имеются: музыкальный зал, библиотека, функционирует досуговый клуб занятий по интересам, работает швейная мастерская и оборудуется столярная мастерская. Закуплено оборудование для открытия физ.кабинета в медицинском блоке.

На сегодняшний день материальная база учреждения способствует развитию воспитательного процесса и реабилитационной работы с детьми группы риска, проживающими как в Центре, так и за его пределами.

АКТУАЛЬНОСТЬ:

Конечной целью учреждений для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является социальная адаптация воспитанников в современных жизненных условиях, установление их психического равновесия и создание для них устойчивого эмоционального климата. По четко разработанным программам осуществляются всесторонняя реабилитация, развитие и воспитание детей, попавших по воле судьбы в учреждение интернатного типа.

С ними работают группы высококвалифицированных специалистов и педагогов, используются всевозможные методы и приёмы работы, разрабатываются и внедряются различные инновации для эффективного достижения поставленных целей и задач. Учреждение, подобное нашему, становится для воспитанников, находящихся в его стенах, основной и единственной моделью социального мира. Но тем не менее, при проведении более глубокого анализа остаётся очевидным тот факт, что проблема сиротства здесь решается частично, поверхностно и, практически, не даёт желаемых результатов при подготовке воспитанников к дальнейшей, самостоятельной жизни.

Отслеживая жизнедеятельность выпускников интернатных учреждений, мы убеждаемся в том, что у наших бывших подопечных

• не сформированы некоторые необходимые жизненно-важные навыки практического и материального порядка;
• есть существенные трудности в общении с окружающими;
• проявляются неумения противостоять асоциальным явлениям;
• имеются затруднения в построении собственной семьи и личной жизни;
• присутствует неумение дифференцировать роли мужа и жены в собственной семье;
• отсутствуют навыки взаимопомощи.

Отмеченные выше недостатки говорят о том, что система интернатного сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, устарела. Возникла необходимость внесения педагогических корректив в сопровождение детей группы риска.

Конвенция ООН о правах ребёнка декларирует”… ребёнок, который временно или постоянно лишён своего семейного окружения, или в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством”. Наиболее эффективной эта помощь будет считаться при помещении ребёнка в приёмную семью.

Семья оказывает то влияние на ребёнка, которое не заменят никакие педагоги, никакие специально искусственно созданные условия.

Абсолютно актуальным и предельно понятным на данном этапе работы нашего учреждения стало то, что необходимо осуществлять плавный переход к системе семейного сопровождения детей, находящихся в Центре. В апреле 2004 года была открыта первая семейная группа для воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста.. Дети в количестве 6 человек воспитываются семейной парой, прошедшей тщательную процедуру отбора в воспитатели, и проживают в отдельном капитальном доме, приобретённом для этой цели муниципальным образованием города Мегиона. Приусадебный участок купленного дома составляет 1572 кв. метра, что дает возможность приобщать детей к сельскохозяйственному труду. За 6 месяцев существования этой семейной группы уже виден колоссальный социальный эффект в личностном становлении каждого ребенка. В сентябре 2004 года открыта вторая группа на тех же условиях

(закуплен еще один дом в том же месте). Здесь проживают воспитанники средней возрастной группы в количестве 7 человек. В перспективе покупка ещё одного дома. Таким образом конечной целью нашего учреждения является помещение воспитанников, находящихся в отделении социальной реабилитации со стационаром (т.е. бывших воспитанников детского дома) в семейные группы.

Семейные группы курируют и сопровождают социальная и психологическая службы

учреждения.

Все приобретённые для наших воспитанников дома расположены в одном месте, рядышком друг с другом. Поэтому созданная маленькая “детская деревенька” позволит детям беспрепятственно общаться, развивать общие интересы, поддерживать дружеские отношения, совместно проводить время при всём при том, что дети будут проживать в разных семьях.

Для достижения выше поставленных целей в МУСО “Наш дом” разработана программа

“ Личностное становление детей, нуждающихся в государственной защите”

3.КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.

23 апреля 2004 года детский дом “Наш дом” приобрёл новый статус муниципального учреждения социального обслуживания и стал “Центром помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей “Наш дом”. Отличительными чертами реорганизации учреждения были преемственность, укрепление позиций специалистов, усиление социальной значимости Центра уже как специализированного учреждения в системе социальной защиты. Потребовали пересмотра программы учреждения. Приоритетным направлением дальнейшей работы стало жизнеобеспечение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, по инновационным методам. Предпочтение было отдано воспитанию в семейных группах, поскольку наравне с огромным социальным эффектом в воспитании детей мы имеем и материальную выгоду. Переход на такую форму работы повлечет за собой изменение штатной структуры учреждения, что значительно сократит расход на одного ребёнка. Кроме детей, находящихся сегодня в Центре, администрация МУСО несёт ответственность и за детей, нуждающихся в государственной защите и проживающих в биологических семьях на территории посёлка Высокий. Специалисты учреждения уже приступили к изучению детей этой категории и в ближайшее время будет составлен банк данных, что значительно облегчит работу в этом направлении. Семейная группа – это одна из форм патронатного воспитания. В основе её деятельности лежит идея разделения ответственности за ребёнка между Администрацией Центра и воспитателями семейной группы. Администрация берёт на себя ответственность за решение социальных проблем, обеспечение потребности в образовании, медицинской и психологической помощи воспитанников. Воспитатели отвечают за жизнь, развитие и воспитание. Воспитателями в обязательном порядке являются семейные пары, работающие в Центре по трудовому договору (контракту). Организация жизнедеятельности детей в семейной группе основывается на совокупности принципов информированности, психологической поддержки, диалогичности в общении и взаимодействии, принципе сочетания свободы и ответственности. Помещение ребёнка в семейную группу – это инновация, как уже говорилось выше. Проблема на сегодняшний день заключается в обеспечении работы по данному направлению нормативной базой. Данный опыт уже используется в России во многих учреждениях для детей- сирот и детей, нуждающихся в государственной защите, но на условиях эксперимента. В своей работе мы широко используем опыт этих учреждений. При открытии семейных групп в МУСО были использованы ключевые и основополагающие моменты международного проекта “ТАСИС”, опыт работы Московского детского дома №19, Лангепаского Реабилитационного Центра. Огромную роль в формировании системы взглядов на новую форму сопровождения детей группы риска сыграли Католиковские чтения, ежегодно проводимые в Москве, а также курсы при Институте по Защите прав человека. Воспитание в семейных группах - наиболее эффективное и перспективное направление в работе с детьми, нуждающимися в помощи. Надеемся на то, что в ближайшее время на федеральном уровне будет разработан и принят ряд документов, позволяющий проводить работу в данном направлении более качественно и целенаправленно

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ.

Создание оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путём развития различных форм их семейного жизнеустройства и проведения комплексных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений

• обеспечить детей питанием, одеждой; создать нормальные условия проживания;
• оказать помощь в решении жилищных, финансовых и других социальных вопросов, касающихся жизнеобеспечения детей;
• создать условия для физического и духовного развития детей, стимулировать позитивные изменения в их личностном развитии;
• создать условия для успешного осуществления процессов самовыражения ребёнка и развития его способностей;
• формировать у детей основные понятия об этикете, психологии семейных отношений и семейных ролях, осуществляя, таким образом, подготовку к будущей семейной жизни;
• развивать у педагогов внутренние позитивные установки к детям группы риска с целью формирования единых подходов к воспитанию;
• осуществить поиск новых способов и приёмов работы по нейтрализации влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребёнка и его развитие;
• осуществить в учреждении постепенный переход от интернатных условий к семейным формам сопровождения детей, нуждающихся в государственной защите;
• формировать и закреплять навыки ведения собственного подсобного хозяйства.

Основные формы деятельности учреждения:

Муниципальное учреждение социального обслуживания “ Центр помощи детям- сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей “Наш дом” рассматривает несколько основных форм деятельности:

• ребёнок временно находится в Центре до момента достижения совершеннолетия;
• ребёнок помещается в семейную группу;
• дети, проживающие в биологических семьях и нуждающиеся в государственной защите, временно помещаются в группу дневного пребывания;
• ребёнка оформляют под опеку, на усыновление или возвращают в кровную семью, если появляется такая возможность (при содействии органов опеки и попечительства)

Основные направления программы:

Социальная защита и воспитание детей.

Коррекционно - развивающая и оздоровительная работа.

Методическая работа

Наиболее эффективной является семейная форма устройства детей, что является конечной целью нашего учреждения. Комплексная реабилитационная работа по каждому направлению реализации программы имеет 5 этапов.

1 ЭТАП . (личностно-ориентированный)

ЦЕЛЬ: первоначальное знакомство с детьми, прибывшими в “Центр помощи” и выбор направления деятельности относительно каждого ребёнка

Длится до полной адаптации прибывших детей в “Центре помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей”

Предполагает:

• создание атмосферы доверия, уважения со стороны педагогов и сотрудников Центра;
• безусловное принятие детей такими, как они есть;
• создание условий для устранения тревожности, озлобленности, недоверия со стороны детей;
• проведение доверительных бесед с целью сближения с детьми;
• стабилизацию эмоционального фона, способствующая полному раскрепощению прибывших детей через общение с воспитанниками Центра;
• установку на сознательное выполнение основных режимных моментов;

2 ЭТАП (основополагающий)

ЦЕЛЬ: формирование знаний и навыков социального взаимодействия и общежития.

Предполагает:

• изучение детьми своих прав и обязанностей;
• четкость, последовательность в работе и требовательность со стороны взрослых;
• закладка основ позитивного мировоззрения воспитанников;
• изучение понятий нравственности, справедливости;
• выработка первоначальных навыков общения с социумом;
• формирование представления о семейных ролях, приобщение к положительным традициям русской семьи, формирование понятия о благополучной семье.

Второй этап может считаться успешно завершённым только пи соблюдении всех условий первого. Это период “ близкого знакомства”, период трудностей, когда взрослый и ребёнок должны найти точки соприкосновения и воздействия друг на друга.

3 ЭТАП (самопознание).

ЦЕЛЬ: формирование навыков самоорганизации, саморегуляции и волевого

преодоления жизненных трудностей.

Предполагает:

• выработку умения самостоятельно принимать решения по любым вопросам;
• совершенствование навыков самообслуживания;
• выработку умения контролировать своё эмоциональное состояние, регулировать психические процессы в рамках возможного;
• познание жизни и самих себя путём участия в различных видах деятельности;
• развитие способности противостоять негативным проявлениям извне;
• формирование основных понятий об этике и психологии семейной жизни;
• погружение ребёнка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нём многовариантности подходов к действительности.

Третий этап представляет собой период осознанных действий. Воспитанник берёт на себя все больше и больше самостоятельности.

4 ЭТАП (культурно-развивающий)

ЦЕЛЬ: формирование мотивации достижения и успеха.

Предполагает:

• развитие познавательных, эстетических и творческих способностей;
• создание условий для разнообразной деятельности (клубы, кружки, походы, спорт);
• включение ребёнка в разнообразие культурной жизни общества;
• оказание различных видов и форм поддержки детям в различных социально приемлемых увлечениях.

5 ЭТАП (заключительный)

ЦЕЛЬ: формирование социальной позиции личности, личностного и профессионального самоопределения.

Предполагает:

• ориентацию на закон, гражданские права и личную ответственность;
• выработку умения самостоятельного обеспечения себя за счет своего труда;
• конструктивный стиль общения и правовые формы защиты себя;
• саморуководство, необходимость выбора жизненного пути и персональную ответственность за него;
• оказание помощи в правильном выборе профессии:
• подготовку к будущей семейной жизни.

Это заключительный этап, на котором ребёнок не может получить должного развития, если он не получил его на предыдущих этапах.

Поэтапное осуществление работы с детьми зависит от контингента самих детей.

Дети, находящиеся в отделении социальной реабилитации со стационаром, уже пребывают в учреждении от 3-х до 8 лет (ранее был детский дом). Естественно, что первоначальные этапы они прошли и работу с ними нужно начинать с 4-го, 5-го этапов.

Дети, находящиеся в семейных группах, в зависимости от возраста, проходят все 5 этапов; для ребят, находящихся в группе дневного пребывания достаточно первых 2-х.

СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

ЦЕЛЬ: ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД ПРЕБЫВАНИЯ

В ЦЕНТРЕ, ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА, ЗАЩИТА И

ОХРАНА ПРАВ ДЕТЕЙ.

Направление “ Социальная защита и воспитание детей” предполагает развитие личности ребёнка до уровня достаточной адаптированности в социуме при полной защите прав и законных интересов этого ребёнка со стороны учреждения.

Эффективность воспитательной работы определяется чёткостью поставленных целей и задач, умением правильно выбрать методы и приёмы работы с каждым ребёнком, умением осуществлять индивидуальный подход к воспитанию, а также преемственностью в работе всех специалистов учреждения. В целях оказания помощи социально дезадаптированным воспитанникам в учреждении работает гибкая система воспитательной работы, позволяющая детям освоить и приобрести навыки самообслуживания, культуры поведения до полного уровня их сформированности.

Организационно-методическое руководство воспитательной работой в учреждении осуществляется руководителем учреждения, заместителем директора по воспитательно-реабилитационной работе и методистом. Ответственными за качество воспитания детей являются воспитатели групп. В начале учебного года каждый воспитатель составляет свой перспективный план работы по тому направлению деятельности, которое выбрал. А именно, чтобы всесторонне добиться поставленных целей в воспитательном и реабилитационном процессах, работа с детьми ведётся одновременно по таким направлениям: правовое воспитание, развитие социально-бытовых навыков, подготовка воспитанников к семейной жизни, основы безопасности жизнедеятельности и профилактика здорового образа жизни, правила хорошего тона, общение.

Примерная тематика занятий по вышеперечисленным направлениям расписана в Приложении 6 .

Количество занятий по каждому направлению, разнообразие методов и форм работы определяет сам воспитатель (но не более 2-х занятий в неделю по одному направлению)

Тема занятий ежегодно может повторяться, но значительно увеличивается объем информации и расширяется её диапазон в зависимости от этапов реализации программы.

Уровень воспитательной работы на каждом этапе можно проследить в таблице

“Уровень воспитательной работы на каждом этапе” (Приложение 2)

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ:

• Беседа (разговор, обмен мнениями).
• Анкетирование (заполнение опросного листа с целью получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет).
• Тренинг (занятие, упражнение служащие для совершенствования умений и навыков).
• Семейные посиделки (семейный вечер, дружеское собрание с чаепитием и играми)
• Экономические уроки (занятия, обучающие как сэкономить собственный бюджет).
• Моделирование проблемных ситуаций (занятия, предполагающие искусственное создание определённых проблем и пути их решения).
• Погружение ребёнка в ситуацию свободного выбора (предоставление возможности ребёнку самостоятельно принять решение в определённой ситуации)
• Игра (тот или иной способ развлечения).
• Метод сотворчества (совместная работа над чем-то ребёнка и взрослого)
• Метод психологической адаптации.
• Праздничные массовые мероприятия.
• Вечера тихого чтения.
• Практикумы (практические занятия, проводимые для закрепления изученного материала, темы)
• Метод творческих возможностей. (предоставление ребёнку показать свои возможности и способности)
• Соревнование (форма деятельности, в которой участники стремятся превзойти друг друга).

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Цель: создание условий для успешного укрепления физического и социального здоровья детей. Оказание помощи в получении знаний о своих законных правах и умении защитить себя.

Задачи:

• создать среду для формирования нравственно-правовых знаний и соответствующего социально-нормативного поведения;
• организовать работу по профориентации детей;
• формировать и закреплять у воспитанников понятия “долг”, “право”, “ обязанность”, “ ответственность”;
• формировать детское правосознание;
• знакомить детей с основами права (семейное, уголовное, гражданское, жилищное, административное)

Ниже предлагается программное содержание деятельности социального педагога (Приложение 3)

ЗАЩИТА И ОХРАНА ПРАВ ДЕТЕЙ.

Цель: обеспечить полную социальную защищённость детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

МУСО “Наш дом” несёт ответственность за:

• восстановление жизненно-важных документов ребёнка;
• контроль поступления денежных средств на счета воспитанников учреждения;
• участие в решении вопросов по предоставлению жилья воспитанникам Центра;
• контроль состояния жилья детей, на которое имеются охранные документы;
• регистрацию детей по месту жительства, контроль своевременного получения паспортов, гражданства;
• оформление пенсий и доплат;
• оформление пенсий по инвалидности;
• ведение наследственных дел с оформлением документов;
• участие в судебных процессах в роли защитника прав ребёнка;
• оформление пакета документов в государственный банк данных о детях, нуждающихся в государственной защите;
• устройство выпускников на учебу и работу;
• оформление исковых заявлений на розыск родителей и удержание алиментов в пользу ребёнка;
• оказание помощи в решении бытовых проблем.

СОЦИАЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, проведение профилактической работы по предупреждению правонарушений и вредных привычек. Пропаганда здорового образа жизни.

Примерная тематика профилактических бесед (Приложение 4)

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА.

Цель: отследить динамику социогенеза личности каждого ребёнка. Определить причины его нарушения.

Подробное описание социально – педагогической диагностики на каждом этапе в Приложении 5

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

• ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ – соответствие педагогического влияния природе ребёнка;
• СОЦИОСООБРАЗНОСТИ – создание или компенсация приемлемых социальных условий для успешного развития и саморазвития ребёнка;
• АМБИВАЛЕНТНОСТИ - организация педагогического влияния, согласованного с изменчивыми средовыми и внутриличностными условиями;
• ПРИНЦИП ЛЮБВИ В ВОСПИТАНИИ – отказ от функциональных педагогических отношений и выстраивание глубинного, ценностного эмоционального взаимодействия;
• ПРИНЦИП ГЛУБИННОГО ОБЩЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ – активизация собственных внутренних усилий ребёнка на самосовершенствование, мобилизацию личностных ресурсов;
• СТИМУЛИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УСПЕХОВ В СОЦИАЛЬНОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Кафедра педагогики и психологии

Выпускная квалификационная работа

Специальность 040101 «Социальная работа»

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

_____________________________

Руководитель выпускной

квалификационной работы:

_____________________________

Волгоград

2010 год

Введение

ГЛАВА 1. Общая характеристика «трудных» детей

1.1 Понятие «трудные» дети

1.2 Причины возникновения поведения «трудных» детей

Выводы по 1 главе

2.2 Специфика социальной работы с «трудными» детьми в условиях отделения социальной помощи семье и детям

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Выражение «трудные» дети очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию. Для того чтобы рассмотреть его содержание, обратимся к понятиям, которые могут дополнить его понимание. «Трудные» дети или «дети с поведением, отклоняющимся от нормы» - это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества . Существуют также и другие отдельные группы в обществе. Например, так называемый тип «нормативная личность» - это люди, черты характера и поведения которых лучше всего выражают данную культуру общества, являются идеалом человеческой личности культуры общества. Или «модальная личность» - люди, поведение которых не противоречит ценностям общества. Данные суждения мы находим у авторов Ю.Г.Волкова, В.И. Добренькова, Ф.Г. Кадария и др. Впервые понятие «трудные» дети появилось в довоенное время и практически сразу получило широкое распространение. Однако возникло оно не в науке, а в обыденной жизни. На какое-то время такое определение исчезло, а в 50-х-60-х годах вновь появилось. В настоящее время этот термин существует в научном словаре педагогики и психологии. Но и сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности его использования . Удачен ли этот термин? Некоторые учёные считают его оскорбительным, особенно в общении с самим ребёнком или его родителями, поэтому современная педагогика слова «трудные» дети, «трудный» ребёнок старается использовать как можно реже, заменяя их словами «дети группы риска», «педагогически запущенные дети», «социально запущенные дети» или «дети нестандартного поведения», а то и вовсе запрещает .

Если брать во внимание тот факт, что каждый человек на определённом этапе своего развития вынужден преодолевать внутренние возрастные кризисы, то всех детей можно называть трудными. Все это вроде как год от года совершенствуется, обновляется. О чем говориться в Конвенции ООН «О правах ребенка» . Зачем ломать голову? Какие еще могут быть проблемы? И, скорее всего, ими будут те, кто о трудностях воспитания, подростках-правонарушителях, о, так как называемых «лицах девиантного поведения» знает только понаслышке. Да, они читали или где-то слышали о рокерах, панках, скинхедах, металлистах, эмо, готах, пинкис. Но им вполне ясно, кто и как должен заниматься «такими личностями». И чаще всего вариант решения проблемы воспитания этих подростков предлагается один: «для таких личностей есть только одно место – тюрьма».

Однако всегда ли это будет единственное и правильное решение? Это ещё раз подчёркивает актуальность обозначенной проблемы. В связи с этим мы определили тему нашей работы: «Социальная работа с трудными детьми в условиях реабилитационного центра».

Объектом исследования в данной работе станут проблемы «трудных» детей.

Предметом рассмотрения являются особенности социальной работы с «трудными» детьми.

Целью исследования будет являться поиск возможных путей выхода из ситуаций, возникающих у «трудных» детей или с «трудными» детьми. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи :

Методы исследования:

1) теоретические методы исследования:

теоретический анализ специальной литературы;

2) эмпирические методы исследования:

· анализ опыта работы;

· беседа, анкетирование.

База исследования:

Г. Волгоград, Центральный район, ул. Невская, 18

ГУСО «Центральный комплексный центр социального обслуживания населения» отделение социальной помощи семье и детям

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы социальными работниками в своей практической деятельности с «трудными» детьми.

ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА «ТРУДНЫХ» ДЕТЕЙ

1.1 Понятие «трудные» дети

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные» дети. Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Это мы находим у О.П. Морозовой .

Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины - «делинквентность» и «девиантность». Данное объяснение модно найти у Р.Мертона, Р.Линтона, У.Миллера, Г.Беккера . Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений.

Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные» дети и «педагогически запущенные дети» . «Педагогически запущенные дети» не всегда являются трудными, и относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные» дети, в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников .

Детство - подготовка к взрослой жизни. Будет оно хорошо организованным, и тогда человек вырастет хорошим; плохое направление всегда обернётся нелёгкой судьбой. Тяжелое детство - не всегда самое плохое. Плохое детство - беспризорное, неласковое, в котором ребёнок потерялся, как ненужная вещь .

«Трудный» ребёнок - это тот ребёнок, которым взрослые занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко дети вынуждены воровать, просить милостыню у прохожих, заниматься бродяжничеством. Они агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства. Поведение детей в таких случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой формой девиации.

Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей . Почти все они относятся к детям более позднего возраста, когда трудный ребёнок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору А.И. Кочетову . Он выделяет такие типы трудных детей:

Дети с нарушениями в сфере общения;

Дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные);

Дети с недостатками умственного развития;

Дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).

Из трудных детей формируются асоциальные подростки, которых профессор психологии М.С. Неймарк характеризует так:

Циники - вожаки асоциальных групп со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей. Нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми. Сознательно противопоставляют себя обществу;

Неустойчивые - не имеют твёрдых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации.

1.2 Причины возникновения поведения «трудных детей»

Семья – это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу. . Также семьей называют социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.

Семья осуществляет следующие функции: воспитательную, хозяйственно-бытовую, эмоциональная, первичного социального контроля, репродуктивную, сексуальную и другие .

В связи с тем, что семья не всегда в должной степени выполняет перечисленные функции, у её членов возникают проблемы. Чаще всего это дети, и это делает её одним из главных объектов социальной работы.

Основные социальные проблемы семьи :

В конце 19- начале 20 вв. было проведено множество исследований, с целью установления причины отклонения поведения детей и подростков от нормы. В итоге появились различные теории, которые можно условно разделить на две группы:

Биологические причины;

Психологические причины, подробнее они рассмотрены у Ю.Г.Волкова, В.И. Добренькова, Ф.Г. Кадария

Так, например, авторы биологических теорий, такие как итальянский врач, Цезарь Ломброзо и американец Уильям Шелдон считали, что существует прямая связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Даже конституция тела человека определяет черты характера . Учёные выделили три типа человеческой фигуры:

Эндоморф - человек умеренной полноты с мягким и несколько округлым телом. Такому человеку свойственно общительность, умение ладить с людьми.

Мезоморф - тело человека отличается силой и стройностью. Такой человек отличается склонностью к беспокойству, активен и не слишком чувствителен.

Эктоморф - отличается тонкостью и хрупкостью тела. Склонность к самоанализу, человек наделён повышенной чувствительностью и нервозностью.

Наиболее склонны к отклонениям в поведении мезоморфы.

Хотя подобные биологические теории были популярны в начале 20 века, другие концепции их постепенно вытесняли. Сторонники психологической трактовки связывали девиантное и делинквентное поведение с психологическими чертами (неустойчивостью психики, нарушением психологического равновесия и т. п.). Были получены данные о том, что некоторые умственные расстройства, особенно шизофрения, могут быть обусловлены генетической предрасположенностью . Кроме того, некоторые биологические особенности могут оказывать влияние на психику личности . Например, если мальчика дразнят за низкий рост, его ответная реакция может быть направлена против общества и выразится в девиантном поведении. Но в таких случаях биологические факторы лишь косвенно способствуют девиации, сочетаясь с психологическими факторами.

К середине 20 века стали появляться теории, дающие социологическое объяснение девиантному поведению детей. Впервые развёрнутую социологическую теорию разработал Э.Дюркгейм. Он ввёл понятие «аномия», т.е. дезорганизация общества, отсутствие ценностей, нарушение порядка в отношениях между людьми.

Впоследствии социологическую теорию развивали Р. Мертон, Р. Линтон, У. Миллер, Г. Беккер . В настоящее время эта теория является наиболее популярной в объяснении причин девиантного и делинквентного поведения детей.

На самом деле, по мнению современных социологов, психологов и педагогов, никаких специальных причин возникновения у детей асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной жизни, в примерах поведения взрослых. Причины неудовлетворённости детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.

Дети копировали, и всегда будут копировать взрослых. Это было всегда, таким образом, они входят в жизнь и развиваются, перенимая всё без разбору. Они не научились отличать плохое от хорошего. Они ещё не умеют делать это самостоятельно.

Современная жизнь изобилует асоциальным, т.е. не согласующимися с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы отсутствуют. Потому так сложно корректировать асоциальное поведение детей, которое приведено у Кащенко В.П.

Причин, по которым ребёнок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно.

Педагогическая запущенность - это часть общей социальной запущенности. Если поставить вопрос так: Виноваты ли только семья и школа в асоциальном поведении детей? То ответ будет отрицательный. Виновато общество, не предоставляющие возможностей для нормального функционирования социальных институтов .

Трудные дети - это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения . В категорию трудных попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.

К «трудным детям» относятся и недисциплинированные школьники. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины . Дурной пример товарищей, праздность, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплированности. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.

Если ребёнок работает не в полную силу, ленится, лодырничает - он тоже трудный. У нормальных и здоровых школьников должно быть нормальное стремление, потребность, привычка к труду.

Отклонения в поведении детей и подростков следующими группами факторов :

Педагогической запущенностью, когда ребёнок ведёт себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия необходимых знаний, умений, навыков;

Социальной запущенностью, т.е. испорченностью неправильным воспитанием;

Глубоким психологическим дискомфортом, вызванным негативным психологическим микроклиматом в семье, неуспехами в учёбе, несложившимися взаимоотношениями в классе, грубым или жестоким отношением к нему со стороны родителей, старших;

Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, возрастными кризами;

Незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием лично значимых жизненных планов и целей, безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды.

Социальная и педагогическая запущенность детей развивается на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих, родителей, учителей, общественности. Это равнодушие дети глубоко переживают как своё одиночество, ненужность, заброшенность, отверженность. Возникает чувство протеста по отношению ко всему миру, взрослым, коллективу. Ребёнок ищет новые формы самоутверждения, и обычно выбирает те, которые являются неэтичными и даже противоправными.

Более подробно информацию можно увидеть у Андреевой Т.В. «Семейная психология: Учебное пособие» .

Во всех этих случаях наносится вред не только обществу, но и личности, её формированию в целом. Очень часто человек остаётся ущербным всю жизнь.

Выводы по 1 главе

Таким образом, самый общий и краткий анализ характера отклонений в поведении детей и подростов позволяет выделить следующие этапы развития:

Неодобряемое поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством и т.д.;

Порицаемое поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей;

Девиантное поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные проявления и проступки (нечестность, лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность, кражи и др.);

Делинквентное, или предпреступное, поведение, которое несёт в себе зачатки криминального и деструктивного поведения - эпизодические умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения;

Противоправное, или преступное, поведение, основу которого составляют различные правонарушения и преступления;

Деструктивное, или экстремальное, поведение, основу которого составляют действия и поступки, наносящие непоправимый ущерб личности - систематическое употребление спиртных напитков, токсических и наркотических средств и др.

Из вышеприведённых фактов можно сделать вывод, что помимо биологических и психологических теорий существуют и социальные теории, которые достаточно правдиво разъясняют причины появления «трудных» детей. Прежде всего, указывают социологи, семья воспитывает ребёнка: уделяет ему достаточно внимания, или попустительски относится к нему.

Пребывая в семье с раннего детства, подросток подвержен многостороннему влиянию со стороны родителей, а также других членов семьи. Неблагоприятные условия семейного воспитания накладывают отпечаток на формирование личностных качеств, соответствующим образом сказываются на характере подростка.

Исходя из типичных ошибок семейного воспитания, возможно выделение четырех условных групп трудных детей:

1. Дети, выросшие в условиях грубости, жестокости, несправедливости.

2. Безнадзорные дети (дети, предоставленные сами себе, родители не имеют возможности контролировать поведение и учебу учащихся в силу общественной и трудовой занятости или не хотят отвечать за воспитание сыновей и (или) дочерей).

3. Избалованные, изнеженные дети (дети, получившие чрезмерную дозу любви матери, отца; дети, превратившиеся в семье в объект любования и всепрощения, чаще всего они пребывают в условиях ничегонеделанья).

4. Дети развращенные дурным примером взрослых (родители ведут нечестный, аморальный образ жизни, что соответствующим образом сказывается на формировании личностных качеств подростка).

Неблагоприятные условия семейного воспитания являются первоочередной причиной девиантного и делинквентного поведения детей. Если взять во внимание и тот факт, что в современном обществе очень велико количество неблагополучных семей, то можно сделать вывод и об огромной численности «трудных» детей. Причём отношение к ним в нашем обществе не всегда является критическим, а среди сверстников «трудные» дети практически никогда не встречают открытого осуждения. Почему это происходит?

По мнению многих современных психологов и социологов, наше общество само подталкивает детей и подростков к девиантному и делинквентному поведению.

ГЛАВА II СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ

2.1 Основные направления социальной работы с «трудными» детьми комплексного центра социального обеспечения населения

В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, увеличение социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, преступности и наркомании, среди детей и подростков.

Данные проблемы, к сожалению, существуют и в нашем регионе. Их призваны решать различные социальные учреждения. Одним из них является ГУСО «Центральный комплексный центр социального обеспечения населения» отделение социальной помощи семье и детям. Взаимодействие субъектов профилактики можно увидеть в схеме №1.

Схема взаимодействия субъектов профилактики:

Основное назначение Центра:

Участие в работе по профилактике наркомании, алкоголизма, заболеваний, передающихся половым путем и ВИЧ\СПИДа среди подрастающего поколения, сохранению репродуктивного здоровья и пропаганде здорового образа жизни;

Выполнение центром многоплановых функций, расширение спектра услуг, оказываемых детям и семьям, обусловливает необходимость не только увеличения числа, и номенклатуры работающих в нем специалистов, но и повышение требований к уровню их профессиональной подготовки.

Социальная реабилитация воспитанников Центра – это процесс многосторонний. Сотрудники защищают права детей, оказывают им экстренную помощь, оздоравливают, ведут работу, ориентированную на коррекцию психического и личностного развития, помогают восстановить его связи с кровной семьей или найти замещающую. Каждый специалист использует принятые в сфере его профессиональной деятельности методы и решает конкретные задачи. Однако все их усилия служат главной цели-восстановлению социального статуса воспитанника в основных сферах его жизнедеятельности и социализации – в семье, по месту учебы и в ближайшем окружении.

Ребенок, как и взрослый человек, находится в системе социальных связей и взаимодействий и имеет определенный социальный статус.

Набор возможных социальных статусов не только у взрослого, но и у ребенка может быть достаточно широким. Он включает статусы, полученные при рождении (сын, дочь, мальчик, девочка).

Каждая из статусных ролей многозначна, по своему развивающему социализирующему потенциалу. Выполняя ее, ребенок взаимодействует с разными людьми, имеет определенные обязанности и реализует те или иные права. Чем богаче сфера реальных контактов ребенка, его социальных связей и выполняемых им функций, чем полнее он может реализовать свои права, чем ответственнее он относится к предписанным, тем или иным статусом обязанностей, тем богаче его жизнедеятельность и шире возможности для психического, физического, нравственного развития и социальной адаптации в обществе.

Деформация или утрата, какой- либо значимой для детского возраста социальной роли отрицательно сказывается на индивидуальном развитии и социальном становлении личности ребенка.

Жизнь ребенка в неблагополучной семье, где родители и не заботятся о его содержании, уклоняются от воспитания, подвергают насилию, ведут к тому, что его статус человека, имеющего устойчивое положение в семье, расшатывается и деформируется, у него все отчетливее проявляется социальная дезадаптация.

Социальный статус воспитанников специализированных учреждений.

Конкретное выражение деформации социального статуса ребенка имеет различные формы. Среди них - нарушение прав ребенка в важнейших сферах его жизнедеятельности:

Нарастание отчуждения с родителями – нарушается приоритетное право на жизнь и воспитание в семье, развитие школьной дезадаптации – ребенок не получает законодательно установленного образования. При этом не только ограничиваются права ребенка, но и тормозится формирование у него умения выполнять обязанности, предписанные тем или иным статусом;

Обеднение статусных ролей – отсутствие в социальном опыте ребенка важных для его возраста социальных функций: в школьном коллективе, во внешкольном объединении, в спортивной секции;

Выполнение социальных ролей, имеющих негативную направленность.

Выдавливание ребенка, живущего в неблагополучной семье, из школьного воспитательного пространства, естественно, ведет его в уличную компанию, где существует своя статусная, иерархия. Уличная компания с ее пустопорожним, а то и имеющим криминальный оттенок времяпрепровождением искажает процесс социализации ребенка, наносит ощутимый урон позитивному развитию его личности.

Любой социальный статус ребенка вносит свой вклад в его развитие, но особое место в наборе статусных позиций развивающейся личности занимает статус члена семьи и ученика школы, так как семья и школа – самые значимые институты социализации детей. Ребенок, не ставший лидером школьного самоуправления, далекий от кружковых занятий в учреждении дополнительного образования, конечно, лишается многих возможностей для своего развития. Если же он утратил попечение со стороны безответственных родителей и потерял связь со школой, то это чревато не только отставанием в психическом развитии и деградацией – происходит деформация, а затем утрата его социального статуса как члена семьи и ученика, и под угрозой оказывается жизнь.

Годы существования центра и изучение годовых аналитических отчетов, позволили сделать некоторые выводы о составе и социальном статусе детей, поступающих в него.

Среди возрастных групп преобладают школьники (10-14 лет), за ними следуют подростки (14-18 лет), при этом в последнее время возрастает число ребят старшего подросткового возраста. Видимо, это связано и с ростом авторитета центра, который расширяет сферу услуг, или со слабой работой субъектов профилактики по раннему выявлению детей находящихся в социально-опасном положении.

Четко за этот период определились пути поступления детей в социально-реабилитационный центр: их направляют управления социальной защиты, орган опеки и попечительства, отделения органов внутренних дел, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав. Самостоятельно дети приходят в центр пока еще редко.

Социальный статус большинства детей крайне тяжел. Они не имели возможности полноценно освоить социальную роль члена семьи. Каждый второй ребенок имеет родителей, лишенных родительских прав, по данным отчета, только 6-8 % поступает детей, у которых родители умерли.

На 1.02.2010 года в центре числилось 16 детей, из них мальчиков 8, девочек 8. За 2009 год Центром, было всего обслужено 86 детей.

Возраст обслуженных детей: от 3-7 лет -7 детей; от 7-10 лет- 13 детей; от 10-14 лет- 32 ребенка; от 14-18 лет 15 детей.

Основания для помещения в учреждение: добровольно обратившиеся –8; по заявлению родителей- 30; по акту оперативного дежурного РОВД-1; по ходатайству органов опеки-9; по направлению органов социальной защиты населения -5; по постановлению судьи, прокурора, следователя-5.

Дети, оставшиеся без попечения родителей – 18; дети, проживающие в семьях, находящихся в социально опасном положении – 6; лишившиеся места жительства, места пребывания, средств к существованию –1; самовольно ушедшие из семей –5; оказавшиеся в трудной жизненной ситуации –37.

Формы жизнеустройства детей: направлено в образовательные учреждения для детей-сирот 5 чел; направлено в государственные интернатные учреждения системы образования –2; передано под опеку, на попечение – 7; передано в родные семьи –28, возвращены в родные семьи (из числа детей, самовольно ушедших из семей) – 4; переданы на воспитание в семейно-воспитательные группы – 4.

Период пребывания в учреждении: до 1 месяца -10 человек; от 1 до 3 месяцев -12 человек; от 3- 6 месяцев - 41 чел; от 6 месяцев до 1 года - 3 человека.

2.2 Специфика социальной работы с «трудными» детьми

В период прохождения практики нам представилась возможность познакомиться с основными направлениями деятельности Центра, и, в частности, с работой отделения социальной помощи семье и детям.

Цельдеятельности отделения - предоставление социально-бытовых, социально-психологических, социально-педагогических, социально-экономических, социально-медицинских и социально-правовых услуг, направленных на улучшение социального положения и психологического состояния клиентов отделения. Основная задача отделения - социальная реабилитация воспитанников Центра.

Услуги, предоставляемые отделением:

1) социально-экономические услуги:

Содействие в получении полагающихся льгот и других выплат в соответствии с законодательством РФ;

2) социально-бытовые услуги:

Оказание услуг социальной парикмахерской;

3) социально-педагогические услуги:

Социально-педагогическое консультирование;

Социально-педагогическая диагностика;

Социально-педагогическая коррекция;

Анимационные услуги (организация праздничных, досуговых мероприятий, занятий в творческой мастерской).

4) социально-психологические услуги:

Психологическое консультирование;

Психодиагностика и обследование личности;

Психологическая коррекция;

Проведение занятий в группах взаимоподдержки;

5) социально-правовые услуги:

Консультирование по вопросам, связанным с правом граждан на социальное обслуживание;

Помощь в оформлении документов (на получение субсидий, детских пособий и т.д.);

6) социально-медицинские:

Содействие в предоставлении детям услуг оздоровления;

Формирование здорового образа жизни.

В отделении при работе с клиентами используются драматическая техника в работе с клиентом. (см. Приложение №1).

В отделении реализуются следующиепрограммы:

1.«Творческая мастерская для детей и родителей»

Целью данной программы является формирование гармоничных отношений между детьми и родителями посредством вовлечения в совместную творческую деятельность, социальная профилактика девиантного поведения детей и подростков средствами художественно-творческих технологий.

2.«Мир глазами ребенка»

Программа направлена на создание благоприятных условий для гармонизации детей 7 – 11 лет, направлена на личностное развитие ребенка, формирование способности к самораскрытию и самореализации, посредством мультимедийных художественно-творческих технологий.

3. Проведение досуговых мероприятий с детьми, занятия в группах для родителей и детей, подготовка к школе. «Я – будущий школьник!».

Развитие диагностической работы:

Достижение взаимодействия специалистов всех профилей в процессе диагностики и определения индивидуальной программы профилактической, коррекционной, реабилитационной работы с ребенком и его семей, обеспечение систематического характера диагностики, позволяющего фиксировать динамику социально-психологического возрождения ребенка:

Накопление методик и технологий диагностики, адекватных возрасту детей, степени их социально-психологической дезадаптации (экспресс-диагностика, наглядный игровой инструментарий и т.п.);

Наращивание материально-технической базы для осуществления комплексной диагностической работы, ориентированной как на ребенка, так и на семью (родную, замещающую);

Создание среды обитания детей, способствующей решению задач социальной реабилитации и удовлетворяющей потребности детей в домашнем тепле и уюте.

Организация и совершенствование индивидуальной работы:

Обеспечение условий для оказания ребенку комплексной медико-психолого-педагогической и социально-правовой помощи;

Обеспечение процесса индивидуальной коррекционно-реабилитационной работы посредством комплекса современных методик и технологий, создание необходимых условий для их проведения.

Осуществление мероприятий, направленных на восстановление важнейших видов деятельности детей:

Обеспечение условий, способствующих изменению отношений детей к учебной деятельности, восстановлению нарушенных связей со школой, овладению обще-учебными навыками.

Развитие познавательной активности:

Создание условий для привития детям жизненно необходимых трудовых навыков.

Создание условий, для организации досуга детей, как составляющего элемента коррекционно-реабилитационной работы:

Введение в реабилитационный процесс различных форм (домашний театр, изобразительное творчество, дискотека и др.)

Развитие содружества, сотворчества детей и взрослых во всех видах деятельности;

Развитие различных форм компенсации семейных связей детей, что позволяет снизить количество детей передаваемых в детские дома;

Активизация работы по созданию в составе центра семейных групп;

Участие в поиске для ребенка возможных опекунов, усыновителей, приемных родителей. Это одно из главных направлений в работе Центра.

Отделение социальной помощи семье и детям занимается не только профилактической работой с детьми и семьями. Отделение посещают 12 детей.

В отделении центра социальный работник проводит:

В ходе прохождения практики в данном Центре нам представилась возможность изучить опыт работы учреждения социальной помощи семье и детям, где нами применялись диагностические методики.

Проводилось анкетирование на тему «Общение. Выход из трудной жизненной ситуации» 6 детьми, посещающими Центр. Опросник позволяет выявить доминирующие у данного человека способы решения жизненных проблем (см. Приложение №3).

Другая методика, проводимая в Центре, основывалась на социально-психологической адаптации подростков. Создателями данной методики являются К. Роджерс и Р. Даймонд (см. Приложение №2).

Назначение методики заключалось в анализе уровня социально-психологической адаптированности подростов, выявлении сферы социальной дезадаптации.

Также были проведены беседы с «трудными» детьми. В Центре мы использовали также и такие методики, как: изучение личных дел детей, наблюдение за детьми, беседы с социальным работником.

В результате выяснилось, что большинство из детей имеют проблемы в общении со сверстниками и взрослыми людьми. Они педагогически запущены, имеют пропуски в школах, отстают по учебной программе.

С целью облегчения проблем данной категории детей, мы запланировали следующую форму работы - педагогическое просвещение и обучение родителей «быть родителями», так как это является очень важной задачей. В связи с этим нами была разработана программа «Двери в будущее».

Программа «Двери в будущее» (см. Приложение №4).

Приоритетные направления	Наименования мероприятий	Ответственные исполнители
Оказание ранней помощи и поддержки семьи. Активное вовлечение родителей в процесс воспитания ребёнка, сотрудничество со специалистами, родительская взаимопомощь друг другу.	Программа для родителей и детей дошкольного возраста, младших школьников и подростков 5-9 классов. Цель - изменить неадекватность родительских позиций, гармонизировать стиль воспитания, расширить осознанность мотивов воспитания в семье, оптимизировать форм родительского воздействия в процессе воспитания детей (см. Приложение №5).	Психолог
	2. Консультация по поддержанию родителей в их родительской роли. (см. Приложение №6).	Психолог Специалист по социальной работе
		Психолог

Реализация данной программы, мы надеемся, будет ещё одним подспорьем в решении проблем так называемых «трудных» детей.

Главное, что необходимо помнить - «трудным» ребёнок может оказаться из любой социальной группы. Он может иметь родителей, быть весьма обеспеченным и при этом быть «трудным».

Трудным ребёнком может быть любой. Но какими бы дети не были «трудными» или «лёгкими», надо помнить, что они дети. А это главное при построении отношений. Им не чуждо всё детское. Дружба, взаимопонимание, и уважение – вот залог успешной работы с такими детьми.

Выводы по 2 главе

Восстановление социального статуса воспитанника как члена семьи - это более или менее осознанное усилие по возвращению ребенка, предпринимаемое старшим членом семьи, которое направлено на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша.

На успешное развитие ребенка, формирование его личности оказывают влияние различные факторы и социальные институты, но роль семьи для любого возраста, особенно для детей, несравнима по своему значению и силе, ни с какими другими социальными институтами. Именно в семье формируется и развивается личность человека. Именно в семье происходит его первичная социализация, овладение различными социальными ролями, закладываются основы духовно-нравственной воспитанности, формируется характер, стереотипы поведения в семье со своими близкими и в различных социумах, развиваются умения общения с другими людьми. Другими словами, человек учится быть человеком. Роль семьи состоит в создании необходимых условий, способствующих постепенной и гармоничной социализации ребенка в современном обществе. Исходя из значимости семейного воспитания, семью необходимо рассматривать как один из главных институтов социального развития ребенка. Поэтому важнейшим аспектом восстановления социального статуса воспитанника специализированного учреждения является работа с его кровной семьей или поиск замещающей семьи.

Работе с семьей по восстановлению социального статуса воспитанников должно предшествовать диагностическое обследование семьи. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения о помещении детей обследованной семьи в стационарное отделение. Эффективность работы специализированного учреждения с детьми и подростками в существенной степени зависит от знания особенностей их семей. Изучив семью, специалисты изучат самого ребенка. Однако односторонний взгляд на семью, лишь как на источник знаний о ребенке значительно затрудняет подлинное взаимодействие с родителями. Несомненно, крайне важно выяснить условия жизни детей, знакомиться с особенностями внутрисемейных отношений. Вместе с тем круг мотивов, побуждающихся специалистов к изучению семьи, этим исчерпываться не может.

Социально - реабилитационные учреждения выполняют более важные социальные функции. Они являются посредниками в системе отношений ребенка с семьей, заботятся об изменении условий его жизнедеятельности через ориентацию близких на его нужды, на решение его проблем. Изучение семьи необходимо, прежде, всего, для того, чтобы найти возможность сохранить его для ребенка, внося коррективы в его семейную жизнедеятельность.

Решение вопроса передачи ребенка на дальнейшее воспитание является первоочередным в комплексной реабилитационной работе. Возвращение ребенка в биологическую (родную) семью, которая способна создать необходимые условия для его дальнейшего развития, безусловно, идеальный результат его социальной реабилитации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На начальном этапе своего исследования мы определили следующие задачи:

Определить возникновение и современное понимание термина «трудные дети»;

Проанализировать причины возникновения такого поведения;

Рассмотреть основные направления социальной работы с «трудными» детьми комплексного центра социального обеспечения населения;

Изучить специфику социальной работы с «трудными» детьми в условиях отделения социальной помощи семье и детям.

В ходе решения первой задачи нами выявлено три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные» дети. Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины - «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений.

Под девиантностью подразумевается отклонение от принятых в обществе норм. В объём этого понятия включается как делинквентное, так и другие нарушения поведения. К основам девиантного поведения в обществе можно отнести преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику.

Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные» дети и «педагогически запущенные дети». «Педагогически запущенные дети» не всегда являются трудными, и относительно легко поддаются перевоспитанию.

«Трудные» дети, в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

В ходе решения второй задачи нами выявлено, что семья не всегда в должной степени выполняет обязывающие её функции, у её членов возникают проблемы. Чаще всего это дети, и это делает её одним из главных объектов социальной работы.

Основные социальные проблемы семьи:

Трудное материальное положение семьи;

Ухудшение состояния здоровья населения вследствие недоедания, плохой экологии, от качества продуктов питания;

Злоупотребление алкоголем и наркотиками;

Жестокое обращение с детьми и другими членами семьи;

Антиобщественный образ жизни, правонарушения и скандалы;

Социальное сиротство – это явления устранения или неучастия в выполнении родительских обязанностей – искажение родительского поведения.

В ходе решения третьей задачи нами выявлены основные назначения Центра:

Оказание семьям, проживающим на территории Волгограда, помощи в воспитании детей, подготовке их к обучению в школе, формировании гармоничных взаимоотношений между родителями и детьми,

Содействие педагогической адаптации и творческому развитию детей и подростков;

Оказание психологической, юридической, педагогической, социальной и иных видов помощи женщинам, находящимся в кризисном и опасном для них положении;

Реабилитация физического и душевного состояния здоровья, подвергшихся психофизическому насилию;

Участие в работе по профилактике наркомании, алкоголизма, заболеваний, передающихся половым путем и ВИЧ/СПИДа среди подрастающего поколения, сохранению репродуктивного здоровья и пропаганде здорового образа жизни;

Оказание социально-бытовых услуг населению при наличии в Центре соответствующего оборудования.

В ходе решения четвертой задачи нами выявлена деятельность социального работника в условиях отделения социальной помощи семье и детям:

1. Включение детей в различные виды деятельности.

2. Привлечение психолога по организации релаксационных мероприятий, уход от жесткой регламентации в семье и школе.

3. Компенсаторные мероприятия, т.е. желание ребенка, подростка решить личные проблемы, реализовать потребности в самоутверждении и самоуважении, компенсировать неудачи в школе или семье.

4. Совместная работа с социальным педагогом по организации развивающих мероприятий, т.е. создание развивающей среды, адекватной природе ребенка, обеспечивающей физическое и психологическое развитие его задатков и способностей в процессе разнообразной деятельности.

Деятельность отделения направлена на улучшение социального положения и психологического состояния клиентов отделения.

Работа Центра осуществляется на принципах адресности, доступности, добровольности, гуманности, конфиденциальности, профилактической направленности.

В Российской Федерации создана система социозащитных учреждений, направленная на решение широкого спектра проблем детей и подростков - от оказания им срочной помощи, включения в реабилитационный процесс до их дальнейшего жизнеустройства.

Существование системы социозащитных учреждений, и в частности рассматриваемого нами Центра, убедительно продемонстрировало способность к исполнению родительской, а точнее, материнской функции по выхаживанию, «отогреву» детей-подростков, испытавших негативный опыт взрослой жизни.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ю.Г.Волков, В.И. Добреньков, Ф.Г. Кадария «Трудный ребенок» Ростов на Дону 2002 - с. 482.

2. О.П. Морозова «Психология школьника» изд. Гуманитарный центр 2009 - с.137.

3. Р.Мертон, Р.Линтон, У.Миллер, Г.Беккер «Девиантное поведение детей» М. Трикса 2005 - с.336, 45.

4. В.П.Кащенко «Поведение школьника» 2003 - с.169,43.

5. С. Невская и И.Невский «Факторы поведения детей»1997 – с.89

6. Семейный кодекс РФ статья 71

7. Азаров Ю. «Беспризорность и детская преступность – наши беды». 2002 – с.60

8. Андреева Т.В. «Семейная психология: Учебное пособие».2004 - с.244

9. В.С. Бондарь «Психология семьи и гигиена семейной жизни». 2009 – с.54

10. Байбародова Л.В. «Преодоление трудностей социализации детей-сирот» 1997 – с.57.

11. Власова Т.А. « О детях с отклонениями в развитии». 1973 г. – 56

12. Минкова Э.А. «Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи»1995 - с.20.

13. Нечаева А.М. «Охрана детей сирот в России» 1993 – с.87

14. Л.М. Шипицына «Психология детей- сирот»2005 – с.628

15. Методическое пособие для сотрудников специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.

16. Методическое пособие « Организация работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении»

17. Семейный кодекс Российской Федерации.

18. Конвенция ООН «О правах ребенка».

19. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120 от 24.06.1999 (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г., 30 июня, 21, 24 июля, 1 декабря 2007 г.)

20. Новиков А. Н. «Неформальные организации». 2003. – с.8

21. Жукова, Зайнышева «Теория и методика социальной работы» (учебное пособие) Москва 1995 г – с.34.

22. Гусляковой Я.Г., Катульского Г.Д. «Российская энциклопедия социальной работы» (2 тома)/ Москва 1997г.

23. Брошюра «Реабилитация социально - дезадаптированных детей и подростков» 1999год.

24. Брошюра «Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков»,
Брошюра « Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением» редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России» М-99г. (Социальное здоровье России).

25. Брошюра «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности».

26. Справочное пособие по социальной работе. Под ред. А.М.Панова и
Е.И.Холостовой 1997 – с.17

27. Журнал “ Социологические исследования” 1999 год № 5 Л.А.Журавлева «Факторы и условия наркотизации молодежи».

28. Т.В.Ковалева, О.К., Степанова - журнал « Социологические исследования»1998год № 8 « Подростки смутного времени».

29. М.В.Цилуйко - журнал «Вестник психосоциальной и коррекционной работы» 2000 год № 4 « Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков».

30. К. Чаусова, А.В. Солтовец - журнал «Вестник психосоциальной и коррекционной работы» 2000 год №3 «Организация психолого-педагогической и медико- социальной помощи детям, оказавшимся в кризисных ситуациях».

31. Курбатов В.И. « Социальная работа» Ростов-на-Дону, М.2000 г. – с.128

32. Е.И.Холостова «Теория социальной работы» М.- 1998год.

33. Гилинский Я.И. «Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория» –1999 г.№ 4 - с. 34.

34. М.М. Плоткин, В.И.Ширинский - журнал « Семья в России» №1 –1997год, “Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей” стр. 90 - 102.

35. Ковалев А. Г., Кочетов А. И. «Психологические основы исправления правонарушителя» М., 1968 – с.58

Приложение №1

Драматические техники в работе с клиентом

Возможности использования драматических техник в социальной работе

Игра в качестве театральной постановки возникает как продолжение импульса, направленного на преодоление пропасти, отделяющей Меня и Другого.

Драма - способ безопасной конфронтации с теми мыслями и чувствами, которые нуждаются в нашем признании в качестве составной части нашего «я». Она позволяет нам снять маску, предоставляет возможность идентифицироваться, не ассимилируясь. Драма создает альтернативную реальность – реальность воображения, которая дает неограниченные возможности для самораскрытия.

Драматическая роль не является буквальным отражением «я» клиента, подразумевает некоторую ролевую дистанцию, а это означает, что он приобретает свободу выражать свои чувства, потребности и установки в опосредованном виде. Даже в том случае, когда протагонист играет самого себя, он делает это более открыто в окружении незнакомых людей, с которыми его не связывают уже устоявшиеся отношения, полные поведенческих штампов.

Драма создает эстетическое пространство, в котором человек освобождается от уз повседневных обязанностей и стереотипов, а также от страха раскрыться окружающим, оголить свое «я». В драматическом пространстве мы можем создать собственную идеальную модель мира, которая станет прообразом построения отношений с окружающими в будущем. Мы получаем возможность по-новому, как бы другими глазами взглянуть на наши проблемы, проиграть их и открыть для себя «веер» альтернативных способов поведения в трудных ситуациях и путей разрешения проблем. Во время проигрывания наших проблемных ситуаций актерами, мы лучше понимаем мотивацию поведения окружающих, а также их подлинное отношение к нам. Мы учимся глубже анализировать собственные чувства и желания, выявлять их истоки. В драматических техниках мы получаем новый опыт, который пригодится нам впоследствии. Познание себя и окружающего мира в драматических техниках способствует личностному росту, выходу на качественно новый уровень восприятия действительности.

Необходимо учитывать, что драма любого вида – это групповое событие, связанное с тесным взаимодействием людей, их активными поступками и реакциями.

В конце каждой техники во время обсуждения все участники делятся своими ощущениями и переживаниями, а это усиливает их чувство общности, групповой сплоченности и вселяет надежду на положительные изменения в будущем.

Члены группы также получают новый опыт, что способствует увеличению их знаний о человеческой природе, о межличностных отношениях и об окружающем мире в целом. Работа в группе также подчеркивает некоторый альтруизм в отношениях участников, так как нередко в драматических и психодраматических техниках участникам приходится играть отрицательных или второстепенных персонажей для того, чтобы помочь протагонисту воссоздать ситуацию и глубже ее осмыслить.

Работа с драматическими техниками в группе способствует и развитию коммуникативных навыков и навыков социального взаимодействия.

Использование драма-техник в работе с клиентом всегда предполагает активность, что является предпосылкой изменения личности. Мир фантазии становится достоянием личного опыта и поэтому ярко сохраняется в памяти и влияет на дальнейшую жизнь клиента. Значимость использования драматических техник в социальной работе заключается в изменении на основе нового опыта и нового понимания отношения клиента как к самому себе, так и к окружающему миру, а это изменение, в свою очередь, является основой для преобразования жизни к лучшему.

«Разогревающие» драматические упражнения.

Прежде чем использовать драматические техники в работе с группой, необходимо создать атмосферу доброжелательности и доверия, так как в противном случае шансы на то, что участники согласятся «раскрыться» друг перед другом значительно уменьшатся.

Человек часто стоит перед дилеммами: раскрыться или остаться невидимым, проявить себя как яркая индивидуальность или слиться с толпой, открыть свой внутренний мир другим людям или защититься от них, испытать острые ощущения или остаться в полной безопасности и т. д. Дружеская атмосфера в группе способствует открытости и толерантности участников по отношению друг к другу, что, в свою очередь, поможет им побороть страх осуждения и неприятия со стороны группы и позволит открыть свой внутренний мир окружающим.

1. Фруктовый салат.

Цели игры:

· настроить участников на активные действия;

· устранить страх тактильного контакта;

· сплотить группу;

· позитивно настроить участников.

Группа садится на стулья, расставленные по кругу. Ведущий убирает свой стул, таким образом, стульев становится меньше, чем участников игры. Он дает каждому участнику название фрукта: яблоко, апельсин или груша. Себя он также относит к одной из «фруктовых» групп.

Ведущий становится в центр круга и называет один из фруктов. Названные «фрукты» должны тотчас же поменяться местами. Задача ведущего – тоже занять себе место. Человек, оставшийся без места, принимает роль ведущего и либо называет новый фрукт, либо объявляет «Фруктовый салат!», при этом все участники должны поменяться местами. Можно усложнить задание, не разрешив участникам занимать соседние места.

Ведущий может по желанию модифицировать игру, выбрав не названия фруктов, а любые другие понятия, релевантные конкретной целевой группе или обсуждаемой теме, например, по роду деятельности: судья, адвокат, подзащитный и т. д.

В конце ведущий спрашивает участников, на что, по их мнению, нацелена данная игра.

2.Острова

Цели игры:

· устранение страха перед телесным контактом;

· приобретение ответственности за «жизнь» другого;

· сплочение группы.

Ведущий раскладывает по полу газетные листы, называя их «островами». Их должно быть на один меньше, чем участников игры. Игроки спокойно прохаживаются между листами до тех пор, пока ведущий не крикнет «Акулы!». Тогда они должны немедленно вскочить на один из спасительных «островов», во время пребывания на «острове» им нельзя касаться пола. Затем ведущий убирает один лист и процедура усложняется. На одном листе разрешается размещаться нескольким людям одновременно. Ведущий акцентирует внимание участников на том, что по мере усложнения игры им стоит заранее продумывать, как они все вместе разместятся на немногочисленных «островах», ведь если кто-то «упадет в воду» (коснется пола), то его наверняка проглотят акулы.

Игра продолжается до тех пор, пока не останется один или, по крайней мере, два «острова». По окончании игры участники делятся ощущениями и мнениями по поводу смысла данной игры.

3. Скульптура

Цели игры:

· развивать умение трактовать образы, «расшифровывать» мимику и жесты;

· выявить и сравнить сходства и различия в восприятии одних и тех же образов разными людьми;

· сплотить группу.

Ведущий просит всех участников разделиться на пары, где один участник (А) будет скульптором, а второй (Б) – глиной. В задачу скульптора входит вылепить из глины те образы, который назовет ведущий. При лепке скульптор молча «лепит» статую из глины, мягко и осторожно ставя руки, пальцы и другие части тела в нужное ему положение. Актер, изображающий глину, тоже молчит, ведь глина не умеет говорить. Лицо вылепить особенно сложно, и поэтому скульптору разрешается показать «скульптуре» то выражение, которое ей следует скопировать. «Скульптор» и «глина» могут меняться ролями.

В начале игры ведущий может предоставить участникам свободу самим выбрать образ. Как только образ готов, скульптор просит присутствующих распознать, что же это за образ.

Образы могут быть конкретными («учитель», «футболист»), но постепенно задание усложняется и ведущий переходит к абстрактным образам («страх», «победа», «боль» и т.д.). Все присутствующие сравнивают и анализируют образы, выявляют некоторые общие черты, объединяющие все статуи, изображающие одно и то же понятие.

4. Что за история?

Цели игры:

· помочь участникам избавиться от чувства скованности;

· дать возможность увидеть, насколько разные интерпретации одного и того же образа предлагают разные участники.

Ведущий просит двух добровольцев встать перед другими участниками в следующем положении: один стоит лицом к зрителям, другой сзади него на расстоянии нескольких шагов. Второй актер стоит сбоку так, чтобы первый актер не перекрывал его для зрителей.

Ведущий спрашивает присутствующих, что они видят и как они думают, кто эти персонажи и что произошло до того, как они оказались в таком положении. Участники предлагают различные версии. Ведущий принимает все версии, насколько нелепыми они не показались бы на первый взгляд.

Затем, когда все возможные интерпретации высказаны, ведущий просит второго актера приблизиться к первому на один шаг. Вся процедура повторяется еще раз. Таким образом, можно продолжать игру до тех пор, пока второй актер совсем не приблизится к первому.

В конце игры ведущий спрашивает всех участников, какая версия им больше всего понравилась. Затем, когда присутствующие выберут любимую версию, ведущий просит актеров принять первоначальное положение и спрашивает участников, что, по их мнению, собираются произнести персонажи согласно выбранной версии. Присутствующие предлагают различные варианты, и выбирается наиболее удачный из них. Ведущий считает до трех, и актеры начинают импровизировать сцену в соответствии с выбранными ролями и фразами. Сцена завершается под оглушительные аплодисменты присутствующих.

Цели игры:

· дать возможность сравнить восприятие такого явления как спор разными участниками;

· выявить общие черты, присущие спорщикам;

Ведущий просит участников рассказать о разных видах ссор, подумать, кто в них может участвовать, предположить, по какому поводу они обычно разгораются. Затем он приглашает на сцену двух добровольцев и просит зрителей объяснить «артистам», какое положение им необходимо принять, чтобы натурально изобразить спорящих людей. Лучше если зрители не просто объяснят, а, как и в предыдущем упражнении, «вылепят» из них образы спорщиков.

Ведущий предлагает зрителям озвучить образы. Из предложенных вариантов фраз выбирается наиболее подходящий. На счет три актеры импровизируют сцену в образе спорщиков с вложенными им в уста фразами. Краткая импровизация заканчивается бурными аплодисментами.

6. Интервью

Цели игры:

· помочь участникам проанализировать заданную ситуацию общения;

· способствовать развитию актерских способностей.

Как и в предыдущем упражнении, несколько актеров при помощи зрителей создают образы людей, которые участвуют в каком-либо конкретном интервью. Ситуация выбирается в зависимости от особенностей целевой группы. Так, это может быть допрос в милиции, серьезный разговор с директором школы и т. д.

Затем зрители выбирают подходящие реплики для образов, и начинается импровизация сцены. Проигрывание сцены заканчивается аплодисментами.

Профессиональная зрелость:

· автономность

· информированность о мире профессии и умение соотнести эту информацию со своими особенностями

· умение принимать решения

· умение планировать свою профессиональную жизнь

· эмоциональная включенность в ситуацию решения.

7. Игра «Перспектива»:

осознанно подойти к своему будущему, осознать взаимосвязь различных жизненных этапов и событий.

Игра наглядно демонстрирует причинно-следственные связи между осуществляемым выбором, принимаемыми решениями и их последствиями, а следовательно убеждает участников ответственно отнестись к выбору жизненной стратегии, показывает возможность и необходимость планирование своего будущего.

Старшеклассниками предоставляется уникальная возможность почти за два года до окончания школы ощутить себя ее выпускником, студентом, начинающим специалистом, попробовать «на вкус» различные варианты своего будущего.

Сценарий игры:

1. Представьте, что вы расстаетесь со школой. Какие чувства у вас возникают

2. Напишите на листочке основные факторы и убеждения, влияющие на выбор будущей профессии. Объединитесь в группы по интересам

ПАСЬЯНС. Взрослый раскладывает перед ребенком по вертикали все карточки, на которых изображен один и тот же персонаж, например, все карточки с кошкой в разных настроениях. Ребенок должен разложить остальные карточки соответственно настроению персонажа, т. е. рядом с веселой кошкой положить веселого попугая, рыбу, мышку и т. д., причем по горизонтали должны быть расположены разные персонажи с одинаковым настроением, а вертикальные колонки должны составлять карточки с одним и тем же персонажем. После того как раскладка пасьянса закончена, попросите ребенка назвать вам те настроения, которые имеют персонажи в горизонтальных рядах.

ИМИТАЦИЯ. Попросите ребенка найти среди карточек сначала всех веселых людей и зверей, потом всех недовольных и т. д. Пусть он внимательно рассмотрит все изображения персонажей, выражающих определенную эмоцию. Затем нужно предложить ребенку воспроизвести на своем лице сходное настроение, разрешая ему изредка смотреть на соответствующие картинки. Если в игре участвует несколько детей, то они выполняют это задание по очереди. Выигрывает тот, кто сделает это лучше всех. Если же все дети испытывают затруднения, то в игру включается ведущий и демонстрирует мимику настроений.

ИНСЦЕНИРОВКА. Попробуйте придумать вместе с ребенком разные ситуации, приводящие к тому или иному настроению. Подберите соответствующие картинки. Сначала используйте в качестве персонажей ваших рассказов людей, затем животных. Разыграйте сценки, в которых дети изображали бы придуманные ситуации.

КТО БЫСТРЕЙ В игре участвуют от 2 до 6 детей. Ведущий (взрослый) раздает каждому из них по 6 карточек с одним и тем же персонажем в разных настроениях. Ведущий называет какое-то настроение, а дети должны как можно быстрее положить на стол ту карточку, на которой оно изображено. Выигрывает тот, кто даст больше правильных ответов и сделает это быстрее других.

ВЕРИШЬ - НЕ ВЕРИШЬ. Все карточки по одной раздаются играющим детям. Цель игры - остаться без карточек. Это осуществимо двумя способами: можно отдать свои карточки другим игрокам либо, если на руках все 6 карточек с одним персонажем, предъявить их другим игрокам и вывести всю масть из игры. Играют так. Первым ходит игрок, сидящий рядом со сдающим по часовой стрелке. Он кладет на стол любое (от 1 до 5) количество карточек рубашкой вверх и спрашивает следующего игрока, согласен ли он, что на всех этих карточках изображен один и тот же персонаж. Например, он может сказать: 3 кошки (2 мужчины, 1 попугай и т.д.) - веришь? Если партнер верит, то он должен добавить сколько-нибудь карточек (рубашкой вверх) и утверждать, что добавил карточки с тем же персонажем (например, еще 2 кошки) Если спрашиваемый игрок не верит, то он может перевернуть карточки и проверить это утверждение. Если оно было правильным, то все лежащие на столе карточки берет тот, кто не поверил, а если неправильным, то карточки остаются у сделавшего ход игрока. Проверке подлежат только карточки последнего хода. Следующий ход делает тот игрок, который дал правильный ответ, или тот, который сидит рядом с игроком, которому не удалось его угадать. Проигрывает тот, кто остался с карточками последний.

ЧИСЛОВАЯ. На карточках имеются значки с цифрами, определяющие их старшинство и ценность. Цель игры -брать взятки, чтобы набрать как можно больше очков.

Старшинство карточек в масти (карточки с одним и тем же персонажем) определяется количеством присвоенных им очков. Кроме того, имеются постоянные козыри - карточки с попугаем, отмеченные звездочкой, эти карточки могут бить карточки другой масти.

Играют от 3 до 6 человек. Карточки раздаются играющим поровну (при 5 играющих 1 карточку нужно заранее отложить). Начинать можно с любой карточки, кроме козыря. В розыгрыше взятки игроки обязаны ходить карточками с тем же персонажем, с которого сделан первый ход. Когда у игрока отсутствуют карточки с нужным персонажем, он кладет любую карточку либо козырь. Ход с козыря возможен только в том случае, если нет карточек с заданным персонажем.

Тест (ценности)

Тренинг содержит в себе 3 занятия:

1. Знакомство, определение исходных пунктов пути. Формирование осознания и принятие ответственности в своем выборе.

Рассмотрение ценностно-смысловой сферы (позиция общества, «надо», общая ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование перспектив, осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации, общая ориентировка в мире профессионального труда).

Напишите на листочке основные факторы и убеждения, влияющие на выбор будущей профессии. Объединитесь в группы по интересам.

Дискуссия. Состав групп может меняться: участники могут менять свои позиции, переходя из одной группы в другую.

Вывод: выбор должен быть внутренним, выбор должен зависеть только от самого человека, без каких либо посторинних подсказок – «МОИМ».

2. Занятие «Могу»

Расширение знаний о своих способностях, умениях, личностных особенностях. Лучшее понимание себя. Основной посыл: для гармоничного самоопределения необходимо взглянуть внутрь себя и понять свои сильные и слабые стороны

Приложение №2

Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: БАХРАХ-М, 2002. – С. 457–465.

Инструкция

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

ОПРОСНИК

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всём любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда.

9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе - оптимист, верит в лучшее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стадо вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего... Словом - не от мира сего.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что подумают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг – не справлюсь, а вдруг – не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

92. Никогда не опаздывает.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

БЛАНКдля ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80
81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	98	99	100
101

Показатели и ключи интерпретации

№		Показатели		Номера высказываний	Нормы
1	a	Адаптивность		4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26,27,29,33,35,37,41, 44,47, 51, 53, 55,61,63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98	(68-170) 68-136
b	Дезадаптивность		2,6, 7, 13, 16, 18,25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69,71, 73, 76, 77,83,84, 86, 90, 95, 99, 100	(68-170) 68-136
2	a	Лживость	-	34, 45, 48, 81, 89,	(18-45) 18-36
b	+	8, 82, 92, 101
3	a	Приятие себя		33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96	(22-52) 22-42
b	Неприятие себя		7, 59, 62, 65, 90, 95, 99	(14-35) 14-28
4	a	Приятие других		9, 14, 22, 26, 53, 97	(12-30) 12-24
b	Неприятие других		2, 10, 21, 28, 40, 60, 76	(14-35) 14-28
5	a	Эмоциональный комфорт		23, 29, 30, 41, 44, 47, 78	(14-35) 14-28
b	Эмоциональный дискомфорт		6, 42, 43, 49, 50, 83, 85	(14-35) 14-28
6	a	Внутренний контроль		4, 5, 11, 12, 19,27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98,	(26-65) 26-52
b	Внешний контроль		13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77	(18-45) 18-36
7	a	Доминирование		58, 61, 66	(6-15) 6-12
b	Ведомость		16, 32, 38,69, 84, 87	(12-30) 12-24
8	Эскапизм (уход от проблем)		17, 18, 54, 64, 86	(10-25) 10-20

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Приложение №3

Тест «Выход из трудной жизненной ситуации»

1.Рассказываете ли вы другим людям о своих проблемах:

а) нет, так как считаю, что это не поможет;

б) да, если для этого есть подходящий собеседник;

в) не всегда, так как иной раз самому тяжело думать о них, не то, что рассказывать другим;

2.Насколько сильно вы переживаете неприятности:

а) всегда и очень тяжело;

б) это зависит от обстоятельств;

в) стараюсь терпеть и не сомневаюсь, что любой неприятности, в конечном счете, придет конец;

3. Если вы не употребляете спиртное, то пропустите этот вопрос и переходите к следующему. Если вы употребляете спиртные напитки, то по какой причине:

а) для того чтобы «утопить» в вине свои проблемы;

б) для того чтобы как-то отвлечься от них;

в) просто так, мне нравится время от времени быть навеселе и чувствовать себя свободнее.

4. Что вы делаете, если что-то вас глубоко ранит:

а) позволяете себе расслабиться и делаете то, что давно себе не позволяли;

б) идете в гости к друзьям;

в) сидите дома и жалеете самого себя.

5. Когда близкий человек обижает вас, то вы:

а) замыкаетесь в себе и ни с кем не общаетесь;

б) требуете от него объяснений;

в) рассказываете об этом каждому, кто готов вас выслушать.

6. В минуту счастья вы:

а) не думаете о перенесенном несчастье;

б) боитесь, что эта минута слишком быстро пройдет;

в) не забываете о том, что в жизни есть немало неприятного.

7. Что вы думаете о психиатрах:

а) вы бы не хотели стать их пациентом;

б) многим людям они могли бы реально помочь;

в) человек сам, без психиатра, должен помогать себе.

8. Судьба, по вашему мнению:

а) вас преследует,

б) несправедлива к вам,

в) благосклонна к вам.

9. О чем вы думаете после ссоры с любимым человеком, когда ваш гнев уже проходит:

а) о том приятном, что у вас было в прошлом;

б) мечтаете тайно ему отомстить;

в) думаете о том, сколько вы от него (нее) уже вытерпели.

Ниже дан ключ для перевода ответов испытуемых в баллы.

Способ перевода ответов, выбранных испытуемым по данной методике, в баллы

Порядковый номер суждения:

ответ	1	2	3	4	5	6	7	8	9
А	3	4	5	0	3	1	4	5	1
Б	1	0	3	2	0	3	2	2	2
В	2	2	1	4	1	5	3	1	3

На основании общей суммы баллов, набранных испытуемым, судят о типичных для него способах выхода из затруднительных ситуаций.

При сумме баллов от 7 до 15 делают вывод о том, что данный человек легко примиряется с неприятностями, правильно оценивая случившееся и сохраняя душевное равновесие.

При сумме набранных баллов от 16 до 26 приходят к заключению, что не всегда данный человек с достоинством выдерживает удары судьбы. Часто он срывается, проклинает ее, т.е. расстраивается при возникновении проблем и расстраивает других.

Если сумма баллов оказалась в пределах от 27 до 36, то это дает основание сделать вывод о том, что данный человек не может нормально переживать неприятности и обычно реагирует на них психологически неадекватно.

Приложение №4

Проект «Двери в будущее»

Цели и задачи тренинга эффективности родителей:

1. Предложить родителям продуктивные модели построения взаимоотношений с детьми и обучить их различным навыкам общения с детьми.

2. Поддержать родителей в их родительской роли.

3. Способствовать установлению в семье атмосферы доверия, взаимного уважения и сотрудничества.

Участники тренинга:

Родители, имеющие детей от 3-х до 12 лет.

Родственники, близкие друзья родителей.

Режим работы тренинга:

Тренинг состоит из 12 занятий длительностью 2-2,5 часа, один раз в неделю.

Время проведения: вечером после работы.

Количество участников: 10-15 человек. На занятия тренинга можно приходить с детьми, с которыми будет заниматься социальный педагог.

Методы и техники работы: беседы, упражнения, ролевые и подвижные игры, моделирование ситуаций, аутотренинг, различные техники и методики.

Ожидаемые результаты.

Достижение родителями эффективного уровня знаний, которые научат их правильно реагировать на неприемлемое с их точки зрения поведение.

Снижение уровня тревожности, неуверенности и агрессивности.

Расширение сети социальных контактов на позициях сотрудничества и взаимопомощи.

Улучшение семейной атмосферы.

После проведенной работы произошли положительные изменения у испытуемых.

В результате можно сделать вывод, что используемая нами форма работы приводит к позитивному результату, что говорит об её эффективности.

Приложение №5

Программа «Моя семья»

Цель программы:

Изменение неадекватности родительских позиций;

Гармонизация стиля воспитания;

Расширение осознанности мотивов воспитания в семье;

Оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Задачи программы:

А) Психологическое просвещение - дать родителям знания о механизмах семейных систем, показать влияние их родительских семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.

Б) Обучение – дать определённую модель построения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного общения, необходимым для реализации этой модели.

В) Переориентация – самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских и иных межличностных отношений, преодоление стереотипов.

Концептуальная основа: идея сотрудничества взрослого с ребёнком.

Сетка занятий

Тема занятий

Цель занятий

1. Что такое моя семья 2. Взаимопонимание поколений в семье 3. Социальные роли в семье 4. Познай своё родительское «Я» 5. Психологический климат семьи 6. Родительские позиции и стили взаимодействия с детьми 7. Базовые психологические цели детского поведения 8. Как мы воспитываем своих детей. 9. Проблемы дисциплины. 10. Повышение самоуважения детей. 11. Права личности родителя. 12. Конфликты и способы их решения.

Определение понятия семья, её функции, нравственных основ и традиций. Научиться к позитивным отношениям в семье. Осознать свои права и обязанности, потребности в соответствии с социальной ролью Определить своё отношение к процессу воспитания детей. Знакомство участников друг с другом и с правилами групповой работы; осознание родительских установок, дифференциация их на «мешающие» и «помогающие» в процессе взаимодействия с ребёнком; научиться различать эго – состояние Родителя, Взрослого и Ребёнка. Знакомство с концепцией Адлера – Дрейкурса об «ошибочных целях» поведения; обучение навыкам активного слушания; осознание неэффективных паттернов реагирования в ситуации, когда ребёнок преследует «ошибочную цель». Знакомство с содержанием и условиями благоприятного прохождения основных этапов формирования личности: осознание своих невербальных и вербальных проявлений эго – состояния «Свинский родитель» Осознание психотравмирующего влияния физического и эмоционального насилия на формирование личности ребёнка; понимание логических последствий предоставления выбора для установления границ дозволенного поведения. Знакомство с концепцией эффективного и неэффективного одобрения, с понятием неформального общения; обучение навыкам поддержки, закрепление навыков активного слушания; осознание роли ребёнка в семейной структуре. Знакомство с понятием «психологические права личности»; осознание необходимости установления равноправных взаимоотношений с ребёнком. Знакомство с понятием «отрицательное внимание»; осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; обучение конструктивному решению конфликтов.

Ожидаемый результат.

Повышенная моральная ответственность.

Нравственные основы семьи:

Доброжелательное взаимное отношение в семье;

Забота о воспитании детей.

Приложение №6

Консультация по поддержанию родителей в их родительской роли

Эта программа должна включать систему знаний об общих закономерностях психического развития, роли наследственности и среды в формировании личности ребенка, значении активной деятельности ребенка, опосредствованной общением с взрослым. Необходимо осмысление родителями также позитивного содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способов адекватной возрасту перестройки системы отношений «ребенок - взрослый», как средства преодоления негативных проявлений в кризисах. Должны быть сформированы адекватные представления о психологических особенностях каждого возрастного периода, его значении для развития личности в целом.

Эта работа, как и любая коррекция, может проводиться в двух формах: индивидуальной и групповой. Эти формы работы могут быть представлены:

1) консультативной или психотерапевтической беседой;

2) родительскими группами; а также альтернативной формой;

3) коррекцией детско-родительских и семейных отношений, когда в процессе коррекции принимает участие вся семья.

Консультирование по частным проблемам ставит задачей улучшение детско-родительских отношений на основе обсуждения общих для членов группы конфликтных ситуаций и фокусирование на моделях приспособления к реальным конфликтам без подробного анализа лежащих в их основе психологических причин. Специальное обучение родителей (родительский тренинг) преследует цель повышения сенситивности родителей к чувствам и переживаниям детей на основе понимания скрытого значения их поведения. Причинами неадекватных детско-родительских отношений могут быть усвоенные в детстве ошибочные стереотипы воспитания, а также субкультурные нормы и ошибочные установки малых социальных групп.

Часто после ссор трещина в отношениях остается надолго, болит, как незаживающая рана. Это приводит к разводам или охлаждению отношений. На такие конфликты нельзя махнуть рукой, нельзя забыть, нельзя страдать привычно и покорно.

Что же необходимо сделать?

Старайтесь следовать следующим правилам.

1. Попробуйте установить причину конфликта. Но старайтесь услышать друг друга, правильно понять. Чаще всего причина обрастает несуществующими претензиями и придирками, за которыми не видно истинного смыла конфликта. Пусть сначала говорит инициатор конфликта - обиженный супруг. Часто его претензии - это своеобразный зов о помощи, именно так надо расценивать поступки инициатора. Тем более что чаще именно он хочет наладить отношения в семье. Не стоит отмахиваться от его эмоциональных речей, выслушайте претензии и обиды, не перебивая. Но и инициатору стоит обдумать свои слова, не предъявлять неясных упреков, не говорить намеками. Ясно сформулированная, искренняя речь - лучший помощник в разрешении конфликта.

2. Конфликт - это не повод оскорблять или стараться задеть другого. Конфликт должен привести к конструктивному общению, к деловому обсуждению проблемы. Цель - установить доброжелательную обстановку в семье, не забывайте об этом ни на минуту. Конфликт, ссора не равна битве. Потому победа здесь не важна, а важно наладить отношения. В связи с этим нельзя допускать личные оскорбления, указания на недостатки. Лучше обсудить ошибки, просчеты, проступки, а не личные недостатки друг друга. Нельзя втягивать в конфликт детей, родителей, знакомых, соседей, друзей. Третье лицо обязательно, вольно или невольно, примет какую-нибудь сторону, вряд ли посторонние люди будут справедливы в оценке ситуации. Неприемлемо участие в конфликте ребенка, так как именно он страдает больше всего от ссор родителей. Постарайтесь также избегать агрессивного поведения и повышенного эмоционального тона. Если вы будете вести себя спокойно и сдержанно, вам легче будет договориться, так как не будет возникать раздражение.

3. В конфликте дерэюитесъ существа разногласий, не отвлекайтесь от обсуждения темы, не пытайтесь сразу выяснить все проблемы. Может потребоваться много времени для выяснения всех разногласий. Обсуждайте самую больную точку отношений, обстоятельно разберите все нюансы и ошибки. Не высмеивайте мнение супруга, даже если оно кажется вам нелепым, абсурдным. Важно понять позицию друг друга.

4. Ищите компромисс. Конфликт возникает потому, что супруги имеют разные мнения, интересы и не имеют желания, а иногда и не могут уступить, отказаться от них. Поэтому конфликт часто долго не угасает. Необходимо для выхода из ситуации хотя бы частично принять и выполнить просьбы супруга. С другой стороны, не настаивать на идеальном, максимальном выполнении претензий, довольствоваться надо хотя бы частичной уступкой. Избегайте детского упрямства, откровенного эгоизма- это ведет к большим разногласиям.

5. Проявите чувство юмора. Иногда это помогает сгладить конфликт, но не избавляет от обсуждения проблемы. Также можно иногда промолчать или игнорировать выпад супруга, чувствуя, что он расстроен и встревожен. Имейте мужество признать ошибку, если вы ее допустили, необходимо подойти и извиниться. Не обостряйте конфликт из-за пустяка, так как он может превратиться в затяжную войну.

Несколько правил, чтобы сойтись характерами

Правило № 1. Старайтесь не идти па конфликт. Скажите себе, если ваш супруг затевает ссору: «Стоп! Не поддавайся!». Скажите ласковое слово, обнимите и поцелуйте, чтобы ваш супруг оттаял, опомнился. Помните: то один, то другой супруг должен играть роль сдержанного и терпимого. Преодолевайте свое скверное настроение с помощью чего-нибудь приятного.

Правило № 2. Не старайтесь скрыть обиду, отложить ее на завтра. Говорите о сути конфликта, не напоминайте старых грехов.

Правило № 3. Учитывайте настроение супруга, даже если уверены, что он не прав. Оно может не совпадать с вашим, поэтому старайтесь не требовать выполнения ваших желаний тогда, когда у супруга плохое настроение.

Правило № 4. Не упрекайте для того, чтобы вызвать замешательство и натиском принудить выполнять то или иное требование. Психологи советуют действовать наоборот: «Хочешь упрекнуть - похвали!». Этот аванс может дать хорошие результаты.

Правило № 5. Прежде чем сказать о своей обиде супругу, подумайте один на один с собой, что именно вас не устраивает. Часто причиной обиды становится ваша усталость, раздражение.

Правило № 6. Учитесь мириться друг с другом. Здесь поможет иносказание. Включитесь в общую работу, употребляя объединяющие слова «мы», «наше», «у нас». Потом садитесь за стол переговоров, где возможны будут признания ошибок.

Правило № 7. Проявляйте искренний интерес к человеку. Старайтесь вникать в то, что волнует вашего супруга. Это поможет избежать ссор.

Уступайте!

Если в семье оба супруга или один из них не умеет уступать, не способен сделать шаг навстречу, то это, чаще всего, приводит семейные пары к разводу. Психологи считают, что уступать должны оба супруга. Но первым начнет уступать тот, кто понимает, что противостояние ведет к разводу. Нельзя считать, что уступить - значит, оказаться под каблуком, потерять свою индивидуальность, гордость, стать несчастным в семейной жизни. Часто это формируется в семье родителей, где ребенок отстаивает свои права криками, молчанием, угрозами.

Жизненно важно научиться выдержке, умению убедительно отстаивать свою точку зрения. Также необходимо приводить в разговоре логические аргументы и снизить эмоциональность речи. Если убедить супруга не удается, прекратите бесполезный спор. Не переводите семейные дискуссии в скандал, ссоры, выяснения отношений. Учитесь уважать друг друга.

Если ваше желание будет направлено на установление благоприятной обстановки в семье, то необходимо уступать супругу хотя бы в части требований.

Существуют ситуации, в которых уступка одного из супругов необходима, жизненно важна.

Вот некоторые из них.

1. Супруг подавлен, переживает тяжелый эмоциональный кризис, чувствует себя неуверенно. Не идет на контакт не потому что рассержен, а потому что обижен и думает, что нелюбим и несчастлив.

2. Супруг действительно прав в своих претензиях, поэтому не идет на контакт. Будьте мужественны, найдите в себе силы признать ошибку, промах. Иногда достаточно для примирения нескольких слов любви и простого внимания. Иногда требуется решение конфликта с помощью серьезного разговора. Первый шаг делает, конечно, тот, кто совершил ошибку.

3. Иногда для того, чтобы решить сложную проблему, выйти из затяжного конфликта, достаточно одному из супругов наладить контакт с другим, а также найти компромисс, выход из создавшейся ситуации (см. «Способы снятия конфликта в семье» и «Десять советов, как улучшить семейную эюизпь»). Поэтому уступите, если чувствуете, что конфликт ведет к разрыву отношений, к разводу.

Помните, что чаще всего уступает сильный, более мудрый человек, способный к сочувствию.

Самооценка

Каждый человек с детства имеет определенное представление о себе, о своих достоинствах и недостатках, о своих возможностях. Это представление складывается на протяжении всей жизни. С детства родители дают оценку ребенку, позже - окружающие люди. В результате самоанализа и внешних причин, приведенных выше, у любого человека складывается самооценка. Она может быть завышенной, заниженной и адекватной. Самооценка влияет на взаимоотношения человека с окружающими людьми и выбор средств самоутверждения.

Человек с заниженной самооценкой стеснителен, нерешителен, с опаской включается в разные дела. Он оценивает свои возможности и успехи ниже их реального состояния. Здесь получает развитие способность к самокритике.

Человек с завышенной самооценкой недоброжелательно относится к окружающим. Часто он переоценивает свои реальные возможности и успехи. Такой человек оценивает себя выше, чем его оценивают окружающие люди. Такому человеку тяжело быть счастливым, потому что он постоянно чем-либо недоволен - условиями жизни, окружением, реализацией своих желаний. Ему нелегко изменить представление о себе. Это требует больших усилий и самого человека, и близких. Для изменения необходимо время и иногда помощь психолога.

Человеку с заниженной самооценкой тоже часто нелегко. Он боится включаться в действительность и общение. Ему кажется, что его преследует неудача, неуспех. Многое у него связано с отрицательными переживаниями. Зачастую у такого человека «глаза на мокром месте», плохое настроение, а это усугубляет отрицательное отношение к нему. И круг замыкается.

Если партнер деликатен, не делает резких замечаний, не обращает внимания на промахи и старается супруга успокоить, убедить в том, что ничего не происходит страшного и все будет хорошо, то жизнь может стать счастливой и стабильной.

Супругу, живущему с человеком, который низко себя оценивает, необходимо знать: такой человек в глубине души убежден, что его любить не за что, поэтому он надевает «маску», старается быть веселым, разговорчивым, иногда даже наглым. Учитывайте такое поведение при общении, при решении проблем.

Человек с адекватной самооценкой точно знает, на что он способен, и берется за дело тогда, когда уверен в успехе.

Процессы, происходящие в обществе, не редко негативно сказываются для несовершеннолетних. Они отражаются на духовной жизни российского общества усиливают развитие негативных социальных проблем несовершеннолетних, а также снижают их иммунитет на воздействие криминагенных факторов, стимулирующих детскую беспризорность, безнадзорность, социальное сиротство.

Поддержка и специализированная помощь несовершеннолетним, основную массу которых составляют беспризорные, так называемые «социальные сироты» и разрешение их проблем, эффективно осуществляется на базе специализированных реабилитационных центров. Для таких центров характерно то, что они призваны играть роль механизма экстренного реагирования на сложившуюся критическую ситуацию в жизни ребенка.

Дети, поступающие в реабилитационный центр, как правило, из неблагополучных семей, они живут только в настоящем, у них отсутствуют четкие представления о своем будущем и слабое понимание возможностей самореализации. Большинство из них получили психологические травмы, имеют проблемы в образовании, общении, у них высокий уровень тревожности, агрессивности. Понятно, что у каждого из таких детей своя жизненная ситуация, своя боль. Попадая в реабилитационный центр, несовершеннолетний проходит процесс адаптации, т.е. приспосабливание к новым условиям среды жизнедеятельности.

Е.И. Холостова под социальной адаптацией понимает процесс приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой . Таким образом, социальная адаптация в широком смысле слова означает созвучность, гармоничность, согласованность человека с окружающим миром. Социально-адаптированный человек в состоянии выполнять необходимые социальные роли и функции в среде жизнедеятельности.

Характеристика несовершеннолетних, попадающих в реабилитационный центр, показывает, насколько они далеки от такого состояния и, насколько аномальна была их прошлая жизнь, так как ценностные ориентиры у таких детей существенным образом отличаются от ценностных ориентиров детей проживающих в благополучных семьях.

В реабилитационном Центре воспитанникам предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с социумом, по сравнению с тем, к чему они привыкли, другие нравственные ориентиры в жизни. Понятно, что несовершеннолетние с неустойчивой психикой, не владеющие социально-бытовыми навыками, в измененной для них системе ценностей и отрицательным опытом общения с людьми не могут в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в Центре.

Важнейшая социально-педагогическая задача Центра - дать воспитаннику новую среду обитания, новые впечатления, оказать ему максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах Центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социальнозначимые потребности. В работе с такими детьми необходимо помочь им залечить их раны, открыть в них самих источник энергии и любви, сделать каждого воспитанника сильным и добрым.

Организация коррекционно-реабилитационных мероприятий в социально-реабилитационном центре осуществляется комплексно. Перед коллективом специалистов учреждения стоит задача не только помочь ребенку адаптироваться в новой для него обстановке, но и так организовать жизнь воспитанников так, чтобы они чувствовали себя социально защищенными и психологически готовыми к дальнейшей жизни в социуме.

Социально-педагогическая работа с воспитанниками реабилитационного центра включает: выявление потенциала каждого ребенка; определение важнейших направлений социально-педагогической работы с ним; обеспечение индивидуального подхода к организации и реализации реабилитационных мероприятий; поэтапность в социальнопедагогической деятельности; преемственность в социальнопедагогической деятельности и обеспечение комплексности в воздействии на каждого воспитанника.

Непосредственная социально-педагогическая работа с ребенком в Центре строится по следующим основным этапам:

диагностический (адапционный) - это сбор информации: знакомство с ребенком, с семьей, социальным окружением и жилищно-бытовыми условиями проживания ребенка, обследование и социальная диагностика физического и психического состояния. На этом этапе происходит адаптация ребенка к учреждению, происходит формирование чувства безопасности. Работа специалистов заключается в том, чтобы у ребенка возникло чувство, что его здесь поймут и защитят.

Также ведется работа по воссозданию социального статуса ребенка и его семьи: оказывается помощь в оформлении документов, получении пособий, установлении личности воспитанника, поиску его родственников;

• аналитический - анализ собранной информации о ребенке, выявление его возможностей, дифференциация проблем и нужд, определение перспектив социально-педагогической работы с несовершеннолетним;
• прогнозный- разработка программы индивидуальной работы. Индивидуальная программа социально-педагогической работы создается на основе всестороннего изучения ребенка сотрудниками центра: медиками, воспитателями, учителями, социальными педагогами, специалистами по социально-педагогической работе и др. В программе отражается обобщенная информация о подростке, содержащая следующие сведения: состояние физического и психического здоровья, наличие санитарно- гигиенических и хозяйственно-бытовых навыков; степень общеобразовательной подготовки; степень отношений подростка к взрослым, сверстникам, самому себе, познанию, труду, игре и т.д. ;
• практический (реализационный) - реализация индивидуальной социально-педагогической работы. На этом этапе происходит преодоление проблем социализации детей, это достигается специальными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения, воспитания. В ходе воспитательной работы происходит трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребенка.

Учебно-воспитательный процесс в центре ведется с учетом возрастных особенностей и учета своеобразия воспитанников, с индивидуальным и дифференцированным подходом.

Социальное воспитание - целенаправленная воспитательная деятельность (целенаправленное воспитание) конкретного человека (определенной категории людей) в определенных социокультурных условиях, ориентированная на социальное формирование личности каждого, усвоению ею соответствующей культуры самопроявления и самореализации, необходимой ему в жизнедеятельности .

Можно выделить несколько типичных проблем, мешающих или тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

• 1. Отсутствие в реабилитационных центрах квалифицированных специалистов. К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что в нашей стране не готовят специалистов к работе в условиях специфичного вида детских учреждений.
• 2. Краткосрочный период пребывания несовершеннолетних (в среднем до 6 месяцев) в условиях реабилитационного центра, что затрудняет формирование у них устойчивых, необходимых навыков для эффективного функционирования в социуме.
• 3. В реабилитационном центре жестко регламентирован режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, учиться, спать, играть, гулять и т.д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка. Условия проживания несовершеннолетнего в центре не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей.
• 4. Организация жизни в центре задает несовершеннолетнему четко очерченные социально-ролевые позиции (воспитанника). В центре ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей, в результате чего ребенок теряет индивидуальность в самовыражении.
• 5. Жесткая регламентация и ограниченность социальных контак- тых, делают невозможным усвоение несовершеннолетним всей гаммы социально-ролевых отношений, в результате чего у ребенка формируется особая ролевая позиция - позиция сироты, что ведет к формированию иждивенчества.
• 6. Концентрация в одном месте большой массы трудных несовершеннолетних с однотипной социальной патологией, что создает предпосылки для обмена отрицательным жизненным опытом, лишает их примера позитивного поведения и возможности контакта с обычными детьми.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что успешность социально-педагогической деятельности по преодолению трудностей в воспитании несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению, необходима вариативность, с учетом своеобразия, как отдельных групп воспитанников, так и каждого из них, находящихся в реабилитационном центре. Данный факт диктует необходимость педагогам реабилитационного центра постоянно и разносторонне изучать своеобразие каждого воспитанника, динамики его изменения в процессе социальнопедагогической работы с ним, и на основе этого знания, прогнозировать и обеспечивать реализацию дальнейшей воспитательной деятельности.

В процессе социально-педагогической работы с воспитанниками стремиться создавать условия для выбора детьми форм, ролей участия в жизни центра. Особого внимания требует организация личного пространства каждого несовершеннолетнего, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место. Важно обеспечить индивидуальный темп и режим проживания, предоставить возможность самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствие с потребностями ребенка, идти «за ребенком», сохраняя его границы. Организация жизнедеятельности должна строиться по принципу «сделай себя сам». И задача реабилитационного центра заключается в определении приоритетного направления в воспитательной деятельности при условии модернизации все воспитательной системы.

Литература:

• 1. Холостова, Е.И. Теория социальной работы: учебник. - М.: Юристь, 1999.
• 2. Ротовская, И.Б., Четвергова, Л.П. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - № 1. - С. 22.
• 3. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник. - М.: Издат. РГСУ 2013.
• 4. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб, пособ. для студ. высш. учеб, завед. - М.: Издат. центр «Академия», 2008.
• 5. Зарецкий, В.К., Смирнова, Н.С., Зарецкий, Ю.В., Евлашкина, Н.М., Холмогорова, А.Б. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. Почему возникают? Как помочь?- М.: Форум, 2016.
• 6. Казанская, В. Подросток: социальная: книга для психологов, педагогов и родителей - СПб.: Питер, 2011.

Е.Н. Мизгулина,

магистрант 1 курса заочной формы обучения направление подготовки «Психолого-педагогическое», РГСУ